摘要:思想政治教育的政治價值導向性、現實應用性和動態(tài)性等特點，決定了思想政治理論課程教學的復雜性，它不是簡單的知識性和單向性教學，而應遵循“教師—學生—教師”有機循環(huán)教學模式，這種模式是動態(tài)的，以解構思想政治教學內容為先導，以正確引導學生建構價值理念為重心，以形成政治價值認同感為歸宿的教學模式。該文在探討思想政治教育特點的基礎上，重點分析了思想政治理論課程教學的動態(tài)模式及進一步完善這種教學模式的相關對策。

關鍵詞:思想政治教育;思想政治理論課;教學模式;研究

中圖分類號:G41文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)12—0190—03

自20世紀90年代末教育部社政司明確提出要把高校思想政治理論課提到學科的高度進行建設以來，關于思想政治理論課教學的研究成果頗豐，但研究者更多地把研究重心放在如何把教材內容有效地灌輸于學生的頭腦，這種研究(教學)理念突出知識傳授的單一性和教學的單向性，依然停留在“知識進入學生頭腦就意味是學生的知識”，而忽視了思想政治教育課與其他課程的區(qū)別，它的本質是一門政治價值導向課程，而不是簡單知識型課程，因此，筆者認為思想政治理論課教學應遵循“教師—學生—教師”的教學循環(huán)模式，它不是一個靜態(tài)的、簡單的循環(huán)模式，而是一個動態(tài)的知識傳授和價值導向過程，在這個教學過程中，應以解構思政教學內容為先導，解構過程中以價值理性①為導向;教學中恰當地利用工具理性②，讓學生知道“是什么”、“為什么”、“應是什么”和“應怎么做”;以正確引導學生建構價值理念為重心，形成政治價值認同感。

一、思想政治教育的特點分析

思想政治教育中外自古有之，從廣義來講，思想政治教育是指能影響人的思想的教育方式，包括公民教育、道德教育、政治教育、情感教育、價值觀教育、理想信念教育和愛國主義教育等③;狹義來講，思想政治教育是指能影響人們政治價值觀的教育方式，以政治教育為核心，主要指執(zhí)政黨或國家意識形態(tài)的政治教育。④目前，我國針對大學生開展的思想政治教育，主要圍繞著馬克思主義的理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育和大學生全面發(fā)展四個方面來開展教育。由此可見，我國思想政治教育具有以下幾個鮮明特點:

1.政治價值導向性?！八枷胝谓逃哪康模皇撬枷胝谓逃陨砜梢源_定的，而是根據一定社會的生產力發(fā)展水平和經濟、文化發(fā)展狀況，根據統(tǒng)治階級的意識形態(tài)要求而提出來的”。[1]社會意識形態(tài)是指一定社會中占統(tǒng)治地位的思想體系，這種思想體系反映和代表了統(tǒng)治階級的利益、需求和意志，是統(tǒng)治階級鞏固或改變一下的社會關系，聚合社會成員的思想認識與行為方向，鞏固其統(tǒng)治地位的重要工具。因此，這種占社會主流的意識形態(tài)的灌輸是為促進大學生形成政治認同，培養(yǎng)大學生明確的政治意識、政治立場和政治的敏感性。

2.現實應用性。根據十六號文件的規(guī)定“思想政治理論課教學應堅持政治理論教育與社會實踐相結合”，強調馬克思主義理論教育應指導實踐，在“精神轉變成物質”的過程中，發(fā)揮其實踐功能?！榜R克思要回歸的是人類現實生活總體，他不僅強調物質生活的重要性，而且十分看重人的精神生活，甚至認為在那個領域才有真正的自由。進言之，對馬克思而言，實踐其實是現實生活的‘代用語’，他凸顯實踐是為了回歸現實生活總體，是為確立一種現實性思維，是為了用現實的人或人的現實生活來取代想象出來的人，以此作為自己哲學的出發(fā)點和基礎。”[2]向大學生進行思想政治宣傳教育，是馬克思主義科學真理向實踐轉化的中間環(huán)節(jié)，同時，提升教育對象的主體性，促進教育對象的自我教育和發(fā)展。

3.動態(tài)性。思想政治教育的動態(tài)性表現在思想政治教育內容需把握時代脈搏、與時俱進，不斷地推進思想政治教育理論創(chuàng)新，積極反映時代的變化。問渠哪得清如許，為有源頭活水來!思想政治教育的理論創(chuàng)新，就是人們對不斷出現的新情況、新問題做出理性分析。

二、思想政治理論課教學模式探析

思想政治教育的政治價值導向性、現實應用性和動態(tài)性等特點決定了思想政治理論課的教學模式不是簡單的知識傳授，而具有知識傳授和價值導向的雙重性，核心是價值導向，知識傳授是價值導向的基礎，價值導向是知識傳授的最終目的和歸宿。根據思想政治教育的特點，結合我院思想政治理論課教學現狀調查的結果，下面重點探討思想政治理論課的動態(tài)教學循環(huán)模式的運行機制。

在對我院2196位學生的問卷調查中，關于“您認為思想政治理論課教學中存在的最主要的問題是什么?”的調查結果顯示，29.71%的學生認為內容與高中知識重復較多;34.57%認為教學內容滯后，對學生適應社會缺乏指導性;18.47%認為課程過多，沒體現少而精的原則;17.25%認為理論過于深奧，難以應用在現實。由于教材的統(tǒng)一和教學內容的既定，如何在既定的框架內開展教學而能達到教學效果的有效性呢?筆者認為教師在教授思想理論課時需轉變教學理念，把握思想政治教育規(guī)律:改變原來單一知識型的教學理念，遵循“教師—學生—教師”的教學循環(huán)模式，在這個教學過程中，以解構思政教學內容為先導，解構過程中以價值理性為導向;教學中恰當地利用工具理性，讓學生知道“是什么”、“為什么”、“應是什么”和“應怎么做”;以正確引導學生建構價值觀為重心，提高其自我認知和社會認知能力，形成政治價值認同感。思想政治理論課教學循環(huán)模式的具體運行機制如下:

思想政治教學循環(huán)模式圖不同于其他學科的教學模式，原因在于它具有其他學科所不具有復雜性，主要體現在以下三點:一是以數學微積分而論，入大學之前，很少有學生接觸過這類知識，只需要在白板上寫字即可，而思政教育則不同，在入大學之前，學生受家庭、社會的影響，學生的價值理性不是一張白紙，就存有自身的價值觀念，因此，我們在向學生傳授自身的政治價值理性時，在一定程度上會遇到沖突或挑戰(zhàn);二是其他學科只需注重專業(yè)知識傳遞的單一性即可，而思想政治教育既傳授思政理論知識傳授，更要注重價值理念的導向，具有知識傳授和價值導向的雙重功能性;三是其他學科在教學環(huán)節(jié)的重心在教師—學生這一環(huán)節(jié)，而思想政治教學則要既重視教師—學生階段，又要注重學生—教師階段，任何一個階段都不能忽視;四是模式中的社會是無法控制的因素，它的變化都將給教師和學生以影響，這使思想政治理論課教學更加復雜和困難。

教學循環(huán)模式第一個階段:教師學生。第一步是解構教材，思政課教師以價值理性為導向，結合社會現實，運用自身的知識體系，對既定的教材內容進行解構，即對教材內容的解讀、解析，在此基礎上從教學的角度對教材內容進行二次建構。這一環(huán)節(jié)的關鍵之處在于教師對教材內容有怎樣的解構就會有怎樣的教學設計，教學設計直接關系到教學的過程、教學效果。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第八章第四節(jié)促進國民經濟又好又快發(fā)展這個內容，教材中簡單介紹了我國推行又好又快發(fā)展的經濟政策和實施的原因。教師得先選擇好切入點，堅持兩點原則:一是實事求是原則;另一是價值引導原則。在解構這部分內容按以下思路時，成就(改革開放三十來所取得的成就—經濟成就)綜合國力的提高以及中國在世界的地位問題(經濟發(fā)展中的問題)如何繼續(xù)保持國家(包括珠三角地區(qū))的繁榮發(fā)展?

推動經濟又好又快發(fā)展。在這個解構的過程中，把綜合國力和中國在世界的地位引出來，目的是為了引發(fā)學生的民族自豪感，讓其認識到他們作為國家的公民責任;除此之外，讓學生認識到國家與人的發(fā)展過程具有共性:欲速則不達。第二步是課堂教學，根據學生的知識水平、身心發(fā)展的發(fā)展特點和其所處的社會環(huán)境，審視和選擇有效的工具理性開展教學，如引用典型的數據、正反事例、圖片和視頻，由淺入深，層次分明地解讀、分析和啟發(fā)學生接受這兩種價值觀念，一種是社會價值——愛國主義;另一種是個人價值——個人發(fā)展。第三步是學生構建自我的知識和價值，教師可以把解構后的知識和價值傳遞給學生，而學生不會被動地接受教師所傳授的理念，他們會把知識與價值跟自身原有的價值和他們所接觸的社會進行對位，會有選擇性地把教師的這個內容建構成自身知識體系和價值理性，或者部分學生會完全不能接受教師所傳遞的知識和價值。

這樣進入教學循環(huán)模式的第二個階段:學生教師。由于學生根據自己已掌握的知識和價值觀念來解構自身在課堂里所聽到的知識和價值，會有選擇性或不能接受教師所傳遞的價值觀念，“一般來看，人們對通過灌輸得來的政治術語或知識是否接受并轉化為信念，很大程度上會受到人們運用在新的社會環(huán)境中，獲得新經驗進行鑒別的這一因素的影響?！盵3]如當學生們看到有一些人一夜暴富后，他就可能會形成一種認知——“欲速則可達”，他們就可能會形成其一種新的價值理性——急功近利。思政課教師經常會遇到此種煩惱，“臺上一月功，一夜被顛覆”，因此，在這個教學模式中，需要一個反饋環(huán)節(jié)，建立教師與學生一個再溝通平臺，具體而言，溝通的方式有課后小型座談會(一般五個人左右)、建立QQ群、網站、電子郵件或電話、作業(yè)的寫作與批改等一些反饋平臺，這樣既有利于掌握學生的思想動態(tài)，又有利于教師知識的再重構。經過反饋的環(huán)節(jié)，教師就能了解我們所向學生傳授的哪些價值觀念是被學生接受、哪些沒有被接受，還能清楚了解到是哪些因素造成沒有被接受，是在使用工具理性過程中的問題，還是解構教材中自身所存在問題，這樣能促使教師再重構知識體系，這個再重構環(huán)節(jié)是這個循環(huán)模式的最后一個環(huán)節(jié)，它實質上就是一個再修正和完善教學的環(huán)節(jié)。

三、進一步完善思想政治理論課教學模式的具體對策

這個思想政治理論課教學模式不是教師簡單地向學生傳授知識點的模式，而是社會、教師和學生三方互動的價值建構模式。在對我院學生關于“影響思想政治理論課教學效果最主要的因素”的問題調查顯示:22.05%的學生認為是課程內容的性質;27.89%的學生認為是教師的理論修養(yǎng)與人格魅力;30.68%的學生認為是學生的學習態(tài)度;19.38%的學生認為是教學的方法與手段。在這個模式中，課程內容的性質是既定不變的因素，學生的學習態(tài)度是教師不能控制的因素，因此，在這種復雜的思政課教學模式中，如何有效地發(fā)揮大學思想政治教育的功能，取決于教師的價值理性與工具理性的有機統(tǒng)一和社會的良性引導。

首先，教師隊伍的專業(yè)化，重視教師價值理性和工具理性的培養(yǎng)，使教師的價值理性與工具理性有機的統(tǒng)一。美國的MBA教育，除哈佛大學和芝加哥大學外，其他學校教材內容和教師教課的例子都一致，這讓美國培養(yǎng)了世界上一流的金融家、企業(yè)家。這個例子給我們的啟示是，讓思政課教師具有同樣的工具理性和價值理性是可取，這有利于我們形成統(tǒng)一的思政課教學理念，更好地促進教學的有效性。

其次，加強運用現代科學技術的成果，拓寬教師與學生的溝通渠道，創(chuàng)新、靈活地運用工具理性。隨著現代科學技術的發(fā)展，我們在教學過程中，要善于利用這些技術來為思想政治教育服務。反饋環(huán)節(jié)是重要的環(huán)節(jié)之一，因此，我們應改變單一的傳統(tǒng)溝通方式——開學生座談會，可以采取設立一個讓所有學生都能加入的QQ群、思想政治理論課網站留言板、公開教師電子郵件或電話，確保學生隨時都能與教師進行溝通和反饋。

最后，形成良好的社會風尚。思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，它不是一個孤立存在的教育，大學的思想政治教育只是這個系統(tǒng)工程的重要組成部分之一。教師和學生本身就是社會的一部分，他們都會受到社會因素的影響，而社會(政府、企業(yè)、學校、家庭等)應形成一種良好的社會規(guī)范和風尚，給學生以積極的價值引導，從而促進高校的思想政治教育有效地開展。

注釋:

①②馬克思·韋伯把理性分為工具理性和價值理性。工具理性是指通過實踐的途徑確認工具(手段)的有用性，從而追求物的最大價值的功效，為人的某種功利的實現服務;價值理性是指人“通過有意識地對一個特定的舉止的倫理的、美學的、宗教的或作其它闡釋的無條件的固有價值的純粹信仰，它可通過調動理想自我，潛移默化地對人自身本質的導向作用。

③國家教育委員會思想政治工作司組編.比較思想政治教育學[M].高等教育出版社.

④參考《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號);劉建軍.關于思想政治教育的學科內涵及建設的思考[J].思想理論教育導刊，2007，(3).

參考文獻:

[1]鄭永廷.論思想政治教育的本質及其發(fā)展[J].教學與研究，2001，(3).

[2]李文閣.實踐其實是指人的現實生活——實踐唯物主義研究之反思[J].哲學動態(tài)，2000，(11).

[3]邱柏生.論思想政治教育的基本功能[J].學校黨建和思想教育，2005，(4).

OnTeaching Model of Ideological and Political Education

Su Menglin Wang Zhixiong

(the Department ofIdeological and Political Education in Shunde PolytechnicGuangdongFoshan528300)

Abstract:The complexity of ideological and political teaching is determined by the characteristics of ideological and political education， which is political value guidance，application and dynamic performance 。It isn’t simple knowledge and one-way teaching，but is a model of organic cycle from teacher to student to teacher。This model is dynamic，whose leading factor is the deconstruction of teaching content。It emphasizes that teachers help students construct correct values。 Its belongings are to help students form the identity of ideological values。On the basis of researcher on the characteristics of ideological and political education， the paper will analyze the dynamic model of ideological and political education， and further to complete the relative measures of teaching model。

Key Words:ideological and political education; ideological and political teaching; teaching model; researcher

(責任編輯/田苗)