金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)很大沖擊，并對(duì)高職院校輻射。2008年，大中專畢業(yè)生的就業(yè)率明顯下降，不少城市的高技能人才卻供不應(yīng)求，這引發(fā)了筆者對(duì)高職院校技能教育的思考。

金融危機(jī)凸顯高職院校技能教育的缺口

技能是指人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)反復(fù)練習(xí)形成的順利執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式。技能的種類很多，文章講的技能特指職業(yè)技能。職業(yè)技能是職業(yè)活動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，也稱為勞動(dòng)技能或工作技能，是勞動(dòng)者在工作過(guò)程中完成工作任務(wù)所必需的智能、體能和技巧的總和，包括保證實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)所必備的職業(yè)知識(shí)、工作技巧、方法、程序和與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的心理特征和個(gè)性特征等功能性內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生掌握技能為目的教育稱為技能教育。

1.金融危機(jī)凸顯我國(guó)企業(yè)對(duì)高技能人才需求的缺口

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及高新技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，新職業(yè)新工種不斷涌現(xiàn)，不僅高職院校的學(xué)生，而且每個(gè)勞動(dòng)者只有不斷接受職業(yè)技能教育才能適應(yīng)新的工作和新的形勢(shì)。技能教育在提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和延遲就業(yè)、緩減就業(yè)壓力、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定中的作用日益突出，但從2008年開(kāi)始的美國(guó)次貸危機(jī)進(jìn)而引發(fā)的全球金融危機(jī)，襲擊了我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和相關(guān)產(chǎn)業(yè)，并對(duì)我國(guó)高職院校惡性輻射。

應(yīng)對(duì)金融危機(jī)，我國(guó)先進(jìn)企業(yè)致力于提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，加快了產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的步伐，積極推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，迫切需要建立一支高技能的人才隊(duì)伍和一支高素質(zhì)的職工隊(duì)伍，以便在金融危機(jī)背景下激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)面對(duì)金融危機(jī)而脫穎而出。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)正面臨著大的變化，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。走出金融危機(jī)的困境不靠天不靠地要靠人，人貴在才，高技能人才更寶貴。大批量的高技能人才、技術(shù)工人是不可能引進(jìn)的，只能依托我國(guó)的高職院校去培養(yǎng)。

2.金融危機(jī)背景下勞動(dòng)力市場(chǎng)顯露高技能人才供求失衡的錯(cuò)位現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)部分高職院校存有重智輕能或重智能輕技能的傾向，即偏重知識(shí)教育，輕視技能教育;或大搞題海戰(zhàn)役，讓學(xué)生苦練，偏重培養(yǎng)學(xué)生解題智能，但輕視職業(yè)技能。這種重智輕能的傾向?qū)е赂呗氃盒５募寄芙逃c就業(yè)市場(chǎng)存在嚴(yán)重的錯(cuò)位問(wèn)題，高職技能教育不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的要求，技能培訓(xùn)主要集中于低技術(shù)含量的培訓(xùn)項(xiàng)目，高技能培訓(xùn)嚴(yán)重不足，形成了技能教育無(wú)法滿足用工需求的錯(cuò)位現(xiàn)象。

在金融危機(jī)背景下，那些技能高超的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”身價(jià)大漲，上海、深圳等地的高級(jí)技工供不應(yīng)求，他們的薪酬比碩士研究生層次的“高級(jí)白領(lǐng)”還高，而那些缺乏操作能力的畢業(yè)生，則更不受勞動(dòng)力市場(chǎng)歡迎。這使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)歷高代替不了操作能力強(qiáng)，那些學(xué)歷不高、動(dòng)手能力強(qiáng)、技能水平高的人才，才是實(shí)際工作中適用和急需的人才。金融危機(jī)使不少高職院校開(kāi)始由“學(xué)歷教育型”轉(zhuǎn)向“技能教育型”，也使不少學(xué)生開(kāi)始由“拚學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重技能”。

3.高技能教育缺乏總體規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)計(jì)浮躁，師資外流難擋

在金融危機(jī)背景的襯托下，高職院校技能教育存在的問(wèn)題，毫無(wú)保留地凸顯出來(lái):技能教育方向不明確、經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生的職業(yè)技能不高、“雙師型”教師缺乏等等。

由于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和體制的改革，打破了原來(lái)的類別，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題:一方面，各高職院校都拓寬了辦學(xué)空間，并紛紛搶占各類人才培養(yǎng)的市場(chǎng);另一方面，又缺乏根據(jù)社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向予以合理分工，各校的辦學(xué)模式日益趨同，這不僅使各校難以形成自己的技能教育特色，也難以確定自身的技能教育方向。

高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，政府的經(jīng)濟(jì)支持能力又相對(duì)不足，各?？坎粩嘧芳鱼y行貸款和增加招生數(shù)量來(lái)維持自身的發(fā)展，這不僅使各校都背上了沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)，而且招生數(shù)量的增加又進(jìn)一步加劇了技能教育資源的緊張。經(jīng)費(fèi)的短缺已成為高職院校開(kāi)展技能教育的“瓶頸”，各校負(fù)責(zé)技能教育的教師不得不花費(fèi)大量精力去“找米下鍋”，嚴(yán)重影響了技能教育質(zhì)量的提高。

各高職院校從吸引生源出發(fā)，開(kāi)辦各種熱門(mén)專業(yè)、“時(shí)髦”專業(yè)，勢(shì)必引起某些專業(yè)畢業(yè)生的積壓、供需脫節(jié)現(xiàn)象，使得部分畢業(yè)生學(xué)非所需、用非所學(xué)，增加了畢業(yè)生就業(yè)的困難。又因教師的總體工資水平仍然較低，不僅難以引進(jìn)“雙師型”教師，也難以留住高技能教師，各校幾乎都出現(xiàn)了高技能教師“跳槽”的現(xiàn)象，給技能教育的發(fā)展帶來(lái)困難。

應(yīng)對(duì)金融危機(jī)推進(jìn)高技能教育的策略和建議

1.調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，構(gòu)建高技能教育機(jī)制

針對(duì)金融危機(jī)顯露的問(wèn)題，我國(guó)既要加大財(cái)政投入，合理配置高技能教育資源，又要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，提高高技能教育的地位。不僅如此，我國(guó)還要?jiǎng)?chuàng)新高技能人才培養(yǎng)的新機(jī)制，合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)發(fā)展高技能教育，構(gòu)建高技能教育多渠道投入機(jī)制。

加強(qiáng)高技能教育是增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。高職院校是生產(chǎn)技能、創(chuàng)新技能、培養(yǎng)高技能人才的搖籃，更應(yīng)傾力加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)，“堅(jiān)持‘素質(zhì)優(yōu)先、技能為本、實(shí)訓(xùn)為重’的育人方針”，加快培養(yǎng)和造就一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才，建立培養(yǎng)體系完善、評(píng)價(jià)和使用機(jī)制科學(xué)、激勵(lì)和保障措施健全的高技能人才培訓(xùn)新機(jī)制。

2.摸索工學(xué)結(jié)合的高技能教育模式

各高職院?？梢岳脜^(qū)域、學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，依托特色資源，挖掘潛在資源，點(diǎn)化退化資源，打造有特色、高水平的工學(xué)結(jié)合模式。絕大多數(shù)技能“高手”、高技能教師都集中在企業(yè)，高職院校要讓學(xué)生到企業(yè)去磨練、體驗(yàn)，使他們得到技能“高手”的指點(diǎn)。我們要身體力行“訂單式”培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)和校企合作。中國(guó)的職業(yè)教育面向?qū)?，涉及學(xué)生多，專業(yè)領(lǐng)域廣，培養(yǎng)高技能人才不能都限定在同一條路上，我們應(yīng)該走出一條中國(guó)特色的“八仙過(guò)海，各顯神通”的目標(biāo)一致、形式多樣的高技能人才培育之路。不少高職院校構(gòu)建的“模擬公司”、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園等，開(kāi)辟了一條以技能為本的無(wú)成本、低成本、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)教育新路。我們認(rèn)為教師也可以參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，與學(xué)生合作創(chuàng)業(yè)。

3.以“培訓(xùn)工程”和“技能大賽”為抓手

我國(guó)技能教育在區(qū)域內(nèi)、學(xué)校間分布不均衡，各校技能教育資源的側(cè)重不同，社會(huì)上還存在許多技能教育優(yōu)勢(shì)、特色資源，各高職院校應(yīng)該分享。筆者有兩點(diǎn)建議:

(1)把技能教育與“培訓(xùn)工程”結(jié)合起來(lái)。

如結(jié)合“國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”“國(guó)家農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”“農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程”和“成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程”等培訓(xùn)工程，讓“培訓(xùn)工程”為畢業(yè)生直接上崗就業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)方式上，采取長(zhǎng)短結(jié)合、分散與集中結(jié)合等結(jié)合形式;在培訓(xùn)內(nèi)容上，采取多媒體、資料、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種載體;在培訓(xùn)機(jī)制上，采取校校合作、校企合作、區(qū)域合作、中外合作等多種模式。

(2)把技能教育與技能比賽、大賽結(jié)合起來(lái)。

各高職院校要結(jié)合國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)逐層舉辦的技能大賽，以技能大賽帶動(dòng)技能教育，通過(guò)技能大賽促進(jìn)學(xué)生技能水平的普遍提升。參加技能大賽能擴(kuò)大高職院校和企業(yè)的合作，使企業(yè)了解人才、發(fā)掘人才，選拔和先期使用好人才。此外，技能大賽還能縮小職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和崗位技能要求之間的差距。

4.使技能教育特色化、個(gè)性化、精品化

金融危機(jī)給我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)了前所未有的困難，這使社會(huì)各界更加重視高技能教育的發(fā)展。各高職院校積極呼應(yīng)，要給技能教育樹(shù)立形象，要致力于提升技能教育的知名度、美譽(yù)度。筆者建議，使技能教育特色化、個(gè)性化、精品化:

(1)特色化。

特色化技能教育一般是指在技能教育中堅(jiān)持獨(dú)特的培訓(xùn)取向，形成獨(dú)特穩(wěn)定的技能培訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)及管理等方面的特征和風(fēng)格。特色化技能教育與綜合技能教育最大的區(qū)別，就是特色化技能教育追求深度開(kāi)發(fā)，而綜合技能教育追求廣度開(kāi)發(fā)。每種技能教育都可以從某種特色資源切入，并且把這種特色資源發(fā)展為一種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)而最終成就特色，名人、名校是技能教育的優(yōu)勢(shì)資源，可以成為特色，高技能人才、特色技能人才、地方歷史文化等也能彰顯技能教育特色。

(2)個(gè)性化。

個(gè)性化技能教育是指技能教育特性的傳播以及學(xué)生對(duì)技能教育特性的感知。教師期望通過(guò)溝通把設(shè)計(jì)好的技能教育個(gè)性植入學(xué)生大腦，學(xué)生需要真實(shí)感受技能教育的個(gè)性?！霸诟呗毴瞬排囵B(yǎng)中，要尊重人的個(gè)體性”。技能教育應(yīng)投學(xué)生所好，學(xué)生往往喜歡那些與自己特點(diǎn)相似的技能教育或與自己相似個(gè)性的技能教師。學(xué)生個(gè)性若與技能教育個(gè)性越接近，或者跟教師個(gè)性越接近，他們就越容易接受該技能。

(3)精品化。

精品化技能教育是擁有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等優(yōu)勢(shì)的技能教育，既有開(kāi)放性，社會(huì)認(rèn)同度高，又強(qiáng)調(diào)以信息化帶動(dòng)技能教育現(xiàn)代化。各高職院校要切實(shí)加強(qiáng)技能教育信息化條件建設(shè)，將優(yōu)質(zhì)的技能教育資源上網(wǎng)并共享，使同類技能教育者能夠借鑒、使用。

特色化、個(gè)性化、精品化是我國(guó)技能教育發(fā)展的三個(gè)層次、三個(gè)階段，我們要以特色化為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)技能教育向個(gè)性化方向發(fā)展，最終達(dá)到精品化目標(biāo)。