時(shí)下應(yīng)試教育之風(fēng)愈演愈烈。高中語文教學(xué)目標(biāo)也隨即直指高考，使得語文教學(xué)已經(jīng)越來越背離最初的目的，語文的情感性已被很多教師自覺不自覺的放棄，朗讀的作用因而被一再的忽略。實(shí)際上，在語文高考備考中，積極地推進(jìn)朗讀，會(huì)收到意想不到的效果。

所謂朗讀，是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾的一種欣賞方式。朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，特別是到了高三，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重?，F(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生一旦進(jìn)入中學(xué)階段，特別是高中，朗讀教學(xué)就失去其應(yīng)有的地位，成為一個(gè)被人忽視的領(lǐng)域。

進(jìn)入高三，大多數(shù)老師都會(huì)讓學(xué)生深陷題海，過于功利性的考量，把原本富于審美性和情感性的語文學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的做題練習(xí)；把原本能給學(xué)生帶來身心愉悅的心靈感受變成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。高考備考處在極大的被動(dòng)之中，因而也達(dá)不到預(yù)期的效果。

新課改要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以讀為本，以讀促講，以讀代講。而朗讀被忽視的根源則在于長期以來高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)有限，加之大多數(shù)課文篇幅較長，鑒賞性的教學(xué)便把主要精力放在了對(duì)具體文章的分析上，而過于理性的解讀，加之老師的不夠重視，也使學(xué)生輕視于通過朗讀來感受文章的藝術(shù)性。因此，在教學(xué)中教師或者只強(qiáng)化課文中的字詞的識(shí)記積累、課文篇章結(jié)構(gòu)的分析鑒賞，或者以講代讀、以默看代替朗讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在細(xì)讀精讀方面深入不夠，對(duì)文章理解膚淺，感悟不深。

實(shí)際上，朗讀是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程，抓好朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有著極其重要的意義。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動(dòng)。從心理學(xué)上來說。它首先是攝取、內(nèi)化的過程，同時(shí)又是表達(dá)和外化的過程。由視覺神經(jīng)所感受到的書面文字經(jīng)過傳導(dǎo)中樞傳到大腦，再由大腦通過處理后由傳導(dǎo)中樞傳導(dǎo)到口，變成口頭的有聲語言，并且還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸出的是否一致。在這一過程中，大腦處于高度緊張和靈敏的思維狀態(tài)，不斷地對(duì)輸入和輸出的一切信息進(jìn)行判斷推理、分析綜合、比較想象并且聯(lián)想，以便不斷調(diào)整、更正和提高。

由此我們可以看出，朗讀的過程，是讓文章的內(nèi)容和形式不斷整合的過程，這一過程無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又加深了對(duì)文章的理解和記憶。同時(shí)，朗讀更能體現(xiàn)具體的語境特點(diǎn)。語境是影響學(xué)生理解字、詞、句的重要因素。它既能影響語言理解的方向，又能影響語言理解的深度。而語言所創(chuàng)設(shè)的情境也只有通過語音才能更充分更形象地表現(xiàn)出來。因?yàn)槔首x時(shí)的語調(diào)、語速、停頓、重音等諸問題無一不建立在對(duì)字、詞、句理解的基礎(chǔ)上，而關(guān)鍵的字、詞、句正是理解文章的整段或全篇的關(guān)鍵。

葉圣陶先生把朗讀稱之為“美讀”。因?yàn)槔首x的過程就是學(xué)生與作者心靈對(duì)話的過程，是學(xué)生仔細(xì)“傾聽”作者話語的過程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行感情、思想交流的過程。古人云“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于衷而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之?！彼詫W(xué)生朗讀的次數(shù)越多，與作者進(jìn)行情感思想交流的過程就越發(fā)深人，越有利于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓所在。

回到高考上，12年的語文學(xué)習(xí)，最終匯聚到一張?jiān)嚲砩希锌陀^題，有主觀題，自然不會(huì)有朗讀題，應(yīng)對(duì)他們似乎只有“以牙還牙”了，于是，學(xué)生深陷題海，管他是典雅的詩歌還是優(yōu)美的散文，最終只等同于一道道抽象甚至古怪的題目，做對(duì)它便是唯一的追求，于是便一味地強(qiáng)調(diào)技巧，找答案，湊答案，結(jié)局只能是語文學(xué)習(xí)偏離了應(yīng)有的方向，學(xué)生做而不對(duì)，一次次被標(biāo)準(zhǔn)答案挫敗的沮喪心理也導(dǎo)致他們對(duì)語文產(chǎn)生了厭倦。缺乏信心和興趣，被動(dòng)應(yīng)對(duì)，成了語文備考的現(xiàn)狀。

此時(shí)不妨高舉朗讀的旗幟，一切皆可讀之：

對(duì)于文言文，朗讀的重要性人所共知，在此不再贅述。對(duì)于現(xiàn)代文大閱讀。完全可以讀出精彩來。應(yīng)該看到，高考題和模擬題所選的文章往往藝術(shù)性很高，可看作是一時(shí)期的力作，可讀性很強(qiáng)，但由于有做題的壓力，學(xué)生的讀便帶有很大的功利性，難以用心用情，急匆匆而不可知其味。

大聲朗讀的不僅有文章，還有題干和答案，特別是答案的朗讀，讀中融人激情，不僅能培養(yǎng)語感，也能消解學(xué)生對(duì)做題的畏懼心理。當(dāng)然這樣的讀并不是背答案，而是一種深層次的感知。筆者的這一指導(dǎo)，學(xué)生在堅(jiān)持一段時(shí)間后效果明顯，學(xué)生的做題熱情高漲，成績不斷提高。

而對(duì)于現(xiàn)代文小閱讀，由于內(nèi)容的抽象，行文的歐化色彩等特點(diǎn)，使得學(xué)生讀來如墜五里云霧。這說到底還是學(xué)生在文學(xué)性作品中培養(yǎng)起來的語感，此時(shí)卻派不上用場，閱讀效果很差。那么，我們通過有意識(shí)地朗讀這些自然科學(xué)類的，社會(huì)科學(xué)類的文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這類文章的語感，再輔之一定的解題技巧，情況會(huì)大為改觀。

語病和語言運(yùn)用類題是高考語文的難點(diǎn)，通常的問題是技巧講了很多，但學(xué)生的能力提升有限，備考陷于困境。筆者仍然采用朗讀的方法，把錯(cuò)誤的句子和正確的句子讓學(xué)生一一讀出來，反復(fù)瀆，學(xué)生的感受不斷加深。對(duì)于語言運(yùn)用類題目和答案，通過朗讀，則更有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)這類型題目復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，所謂讀寫不分家，加強(qiáng)對(duì)題干和答案的朗讀，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的水平。

至于朗讀對(duì)提高寫作水平的作用，則更為重要，在筆者看來，進(jìn)入高三，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀名家名作，這并不是浪費(fèi)寶貴的備考時(shí)間，而是于看似休閑中學(xué)與他人，為我所用，尤其是深情地品讀歷年優(yōu)秀高考作文，于抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急中品味再三，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高可謂是深入而持久的，最終也能使他們寫出優(yōu)秀的文章。

如此大張旗鼓地提出朗讀在高考語義備考中的作用，只是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，乃一己之見，不當(dāng)偏頗之處在所難免，在此只是拋磚引玉，以引起同行們的思考。在艱苦的高考語文備考中，多一些新的嘗試，便是多一種提高復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生成績的途徑。