“口語(yǔ)表達(dá)”很多人會(huì)想到語(yǔ)言文字訓(xùn)練里語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，難道數(shù)學(xué)課上就沒必要進(jìn)行“口語(yǔ)表達(dá)”的訓(xùn)練了嗎?答案是否。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無誤、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)還需果斷的敏捷性。所以教師根據(jù)教材有計(jì)劃地嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力，顯得尤為重要。

一、“口語(yǔ)表達(dá)”的過程是深化理解的過程

教學(xué)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，這樣促進(jìn)學(xué)生多想，想是為了更好地說。根據(jù)教學(xué)需要可以組織學(xué)生講。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生講述自己的思維過程，不僅要了解表達(dá)的結(jié)果，還要重視表達(dá)的質(zhì)量，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

例：教學(xué)“7的組成”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，看圖說說數(shù)的組成，我在黑板上分上下兩行、大小、顏色不同的7個(gè)小星星，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，從大小分為1和6組成7：從顏色分2和5組成7；從上下分3和4組成7，這樣數(shù)形結(jié)合，加深了對(duì)數(shù)的組成的理解。

又如：一式多說18：9表示的意義是什么?則可表述為：

(1)18除以9的商是多少?

(2)還可以表示比賽時(shí)兩隊(duì)得分情況

(3)18里面有幾個(gè)97

(4)18是9的幾倍?

(5)把18平均分成9份，每份是幾?

(6)9除18的商是多少?

(7)被除數(shù)是18，除數(shù)是9，商是多少?

(8)一個(gè)數(shù)的9倍是18，求這個(gè)數(shù)?

(9)18除以什么數(shù)得97

(10)已知兩個(gè)因數(shù)的積是18，其中一個(gè)因數(shù)是9，另一個(gè)因數(shù)是幾?

對(duì)于這些容易混淆的概念或術(shù)語(yǔ)，通過一式多說的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，溝通了知識(shí)之間的相互聯(lián)系，深化擴(kuò)張了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生理解新學(xué)概念。從這些訓(xùn)練中，也可以看出學(xué)生會(huì)想，想得出、想得好，抓住了用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)這一環(huán)節(jié)，也就抓住了學(xué)生思維的“火花”。對(duì)類似的學(xué)習(xí)困難消除了，也體會(huì)了知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)了他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

二、“口語(yǔ)表達(dá)”的過程是拓展思維的過程

人們借助語(yǔ)言思考問題、表達(dá)思維，訓(xùn)練語(yǔ)言是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，選用所熟悉的具體事例，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體事例相聯(lián)系。以說促思，這就需要我們做到：

1，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種自由寬松的空間。他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍了，學(xué)生才能敢想、敢問、敢說，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)了“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

如：教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”“11-7”時(shí)，首先針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)他們參觀動(dòng)物樂園的場(chǎng)景。然后，學(xué)生通過討論后，出現(xiàn)了許多精彩的回答：

(1)1-1=0，10-6--4；

(2)11-1-1-1-1-1-1-1=4；

(3)10-7=3，1+3--4；

(4)4+7=11，11-7---4；

(5)12-7=5，11-7--4；

從這么多的算法中，學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過自己的感受、體驗(yàn)、揣摩而有所感悟，在數(shù)學(xué)課堂中，作為引路人，只能“引”，不能過早地將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，使學(xué)生匆匆跨入理性的殿堂，而應(yīng)要讓學(xué)生在愉悅的氛圍中自悟自得。

2，觸動(dòng)生活積累，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)中要適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于不同的學(xué)生來說，他們的言語(yǔ)、思維會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有的是“奇思妙想”，有的是“平淡無奇”，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生思維方向，自己去梳理自己的思路。

例：教學(xué)“湊整速算法”時(shí)，學(xué)生感到困惑，156+98原本是加法計(jì)算為什么要減去27究竟什么時(shí)候要加上，什么時(shí)候要減去?創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：星期天，媽媽到銀行去取錢，她原有156元錢，又取了98元，現(xiàn)在有多少錢?怎樣列式計(jì)算?156+98。請(qǐng)你根據(jù)媽媽取錢的情況給銀行工作人員出一個(gè)點(diǎn)子，看如何使他的操作又快又準(zhǔn)?學(xué)生通過分小組操作，得到以下一些方法：(零錢或付整找零)

(1)156+10x9+1x8

(2)156+10x9+2x4

(3)156+50x1+10x4+5x1+1x3

(4)156+10x9+5x1+1x3

(5)156+100-2

學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐說出多種可能，究竟哪種形式最快，學(xué)生一目了然。對(duì)于為什么要加100減2，也能作出合理的解釋，引出運(yùn)算規(guī)律“多加了要減去”，把抽象的概念具體化，在口語(yǔ)表達(dá)的過程中展示了思維過程。掌握了算理。當(dāng)學(xué)生展示自己解題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，他傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)方法活動(dòng)的結(jié)果，還包括數(shù)學(xué)思維過程。同時(shí)，也使學(xué)生消除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、“口語(yǔ)表達(dá)”的過程是充分展示自我的過程

一個(gè)問題的提出能引起廣泛的聯(lián)想，多個(gè)獨(dú)立的答案，學(xué)生在發(fā)揮各自獨(dú)立見解、暢所欲言的同時(shí)，引出對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，作為教師的我，從他們的“異想天開”“敢想敢說”中，體會(huì)到了，課堂中的“口語(yǔ)表達(dá)”是學(xué)生充分展示自我的一個(gè)平臺(tái)。

例：在教學(xué)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，給學(xué)生出示了這樣一個(gè)題目：小紅到商店買鉛筆，鉛筆共有三種型號(hào)，A型3元買2枝，B型4元買2枝，c型2元買2枝，而且每種必須2枝2枝買。小紅用12元買了多少枝鉛筆?一石激起千層浪，有同學(xué)說：“我想單獨(dú)買”“我想各買一些”，這足一個(gè)開放題型，給學(xué)生預(yù)留的空間很大，留給學(xué)生足夠的自由度，在學(xué)生暢所欲言根據(jù)自己想法購(gòu)買的同時(shí)，不斷操練運(yùn)用了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在老師為他們搭建的平臺(tái)上，充分張揚(yáng)了個(gè)性。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)、交流也是新課改對(duì)一線教師提出的新的挑戰(zhàn)。