〔摘要〕目前，延遲滿足日益成為兒童心理學界研究的熱點。本文介紹了延遲滿足能力的概念及研究方法以及延遲滿足的意義，總結(jié)了影響兒童延遲滿足的因素，探討了教育兒童延遲滿足的途徑，對兒童健康成長與發(fā)展具有一定的指導作用。

〔關(guān)鍵詞〕兒童；延遲滿足；社會認知

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2009）06-0011-02

一、什么是延遲滿足能力

延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn)，指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的決策取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。延遲滿足能力反映的是個體在面臨種種誘惑時能否控制自己的即時沖動，而專注于更有價值的長遠目標的能力。對兒童延遲滿足能力的研究主要有兩種實驗范式：禮物延遲范式和自我延遲滿足范式。

禮物延遲范式程序比如，實驗者給兒童出示一個禮物，并驚喜地說道：“看，這是給你的一個禮物！我先把它放在這兒（放在兒童剛好夠不著的地方），當你完成了這個拼圖你就可以拿到這個禮物了”.接著實驗者開始講述拼圖任務，并幫助兒童完成該任務（4分鐘內(nèi)結(jié)束）。在完成拼圖時禮物仍在兒童的視線范圍內(nèi)，但實驗者卻忙于整理自己的文件（90秒）。在這90秒的延遲期限內(nèi)，兒童沒有自發(fā)地去拿禮物的話，實驗者就放下手中的文件并告訴兒童：“好了，你現(xiàn)在可以拿禮物了”。在整個拼圖的4分鐘時間及后面的90秒延遲時間里，實驗者要記錄兒童所有指向禮物的言語行為和身體行為。延遲分數(shù)包括4個標準化的行為指標：延遲時間；指向禮物的言語行為；指向禮物的身體行為；打開禮物時的延遲行為（立即打開、或回去的路上打開、或回家后打開）。

自我延遲滿足范式程序比如，首先實驗者給被試出示兩種獎品，如一塊糖和四塊糖，讓兒童在數(shù)量不等的兩種獎品之間做出偏好選擇（第一階段——延遲選擇），然后實驗者告訴兒童他現(xiàn)在有事要離開一會兒，并接著說：“要是你能夠等到我回來，你就可以吃這個（指向兒童選擇的獎品）；要是你不想等了可以隨時按鈴叫我回來，但這樣你就不能吃這個（指向兒童選擇的獎品），而只能吃這個（指向兒童沒有選擇的獎品）。”確信兒童理解該列聯(lián)關(guān)系后實驗者離開房間，并通過單向玻璃記錄兒童的延遲時間和延遲等待策略（第二階段——延遲維持）。實驗者15分鐘后回來，或在兒童按鈴及違規(guī)時回來。

大量研究顯示，雖然有些2.5歲的兒童已經(jīng)至少在某種程度上表現(xiàn)出可以抗拒當前誘惑的能力，但是大多數(shù)的學前兒童都不能在誘惑物面前長時間保持抗拒誘惑的決心。

二、延遲滿足能力的意義

發(fā)展心理學的大量研究表明：延遲滿足能力不僅是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能，也是社會化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分，更是伴隨人終生的一種基本的積極的人格變量。Cournoyer和Trudel研究認為，延遲滿足能力明顯的個體差異在兒童4歲時出現(xiàn)，并可預知他們兒童期、青春期、大學時期的認知和社交能力。Mischel等人對自我延遲滿足的遠期影響所作的長期跟蹤研究表明：4歲、5歲時能夠做到延遲滿足的兒童，在十余年后，父母對其在學業(yè)成績、社會能力、應對挫折和壓力等方面也有較好的評價；而且他們在申請大學時的學業(yè)性測驗（SAT）分數(shù)也較高。Funder等人研究發(fā)現(xiàn)，延遲滿足能力與其自我控制、自我韌力、注意力集中、明事理、智謀、合作性等良好的個性品質(zhì)有密切的關(guān)系?？梢娧舆t滿足能力的發(fā)展是兒童社會化的一個重要目標，是預示個體成熟、社會適應、健康發(fā)展的一種人格變量。

三、影響兒童延遲滿足的因素

（一）兒童自身內(nèi)在因素影響兒童的延遲滿足

年幼兒童難以延遲滿足一個很重要的原因是受其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不成熟所限，神經(jīng)心理學的研究證實額葉可以控制對行為的抑制，幼小兒童抑制性控制他們的運動和知覺行為的不足與人類額葉發(fā)展得較晚有關(guān)。年幼兒童延遲滿足能力還受其認知能力所限制，他們難以延遲滿足一個可能的原因就是他們意識不到將來的自我。現(xiàn)在自我與過去自我間的聯(lián)系依賴于感覺和記憶間的因果關(guān)系，與此不同，我們對將來自我的感覺僅僅只能依靠想象，因為我們不可能對將來到現(xiàn)在的自我感覺進行追溯，在我們作自發(fā)的選擇和反映將來興趣或愿望的范圍內(nèi)，只能通過想象產(chǎn)生期望，對成人而言這可能不太難，但對于兒童來說可能就大不相同。

（二）認知策略（如：注意策略、思維策略、元認知策略、語言調(diào)節(jié)等）影響兒童的延遲滿足

不同的認知提示對延遲滿足的影響是不同的。指向獎勵物的注意和思維策略都將削弱兒童的延遲等待行為，而避免故意去注意獎勵物或采用內(nèi)隱的認知分心，都能有效地使兒童應對延遲挫折，增加延遲等待的時間。兒童應用元認知策略的能力也影響著他們的延遲滿足，有研究表明，4歲兒童通常偏愛那些對自我延遲效率最低的策略，因而自我控制表現(xiàn)得極為困難。大約到5歲，兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個基本原則：一是避免注意獎勵物；一是選擇有效的自我分心策略。對于那些更有效的認知抽象和轉(zhuǎn)換策略，直到小學三年級，兒童才逐漸開始能夠使用。在等待過程中的自我言語在很大程度上會影響延遲滿足行為，尤其是自我言語的內(nèi)容是維持等待行為的關(guān)鍵因素。

（三）外顯活動影響兒童的延遲滿足

外顯的活動如同內(nèi)隱的思維活動一樣，同樣可作為分心物從獎勵物刺激和厭惡的等待情緒中轉(zhuǎn)移出來，從而有助于延遲滿足的等待行為。觀察發(fā)現(xiàn)，有效的外部活動可以成功地起到自我分心的作用。這些活動包括：兒童自我言語、唱歌、跳舞、用手或用腳做一些游戲，或試圖睡覺等。此外，放松活動（如聽音樂等）也能幫助個體在其他潛在的壓力情境中進行自我調(diào)節(jié)，忍受痛苦，面對危機和焦慮。

（四）家庭教養(yǎng)方式影響兒童延遲滿足能力的發(fā)展

家庭教養(yǎng)方式對兒童期延遲滿足能力的發(fā)展起著重要作用，研究表明，兒童延遲滿足能力與照顧者積極鼓勵其獨立性呈正相關(guān)。那些不能延遲滿足的兒童，其照顧者表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與放縱的教養(yǎng)方式相一致；而那些能延遲滿足的兒童，其照顧者表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與民主權(quán)威型父母的教養(yǎng)方式相一致。

（五）互動經(jīng)驗影響兒童的延遲滿足

班杜拉和米歇爾對榜樣的示范作用進行了系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)：與自我選擇相反的榜樣示范增加了前測選擇延遲滿足項目學生對即時滿足項目的選擇趨向，同樣，也降低了選擇即時滿足學生對即時滿足的選擇趨向。這種選擇趨勢在一個月之后的再測中仍然保持穩(wěn)定。除榜樣示范外，置身于社會和群體之中的壓力同樣會影響到兒童的延遲行為?；咏?jīng)驗影響兒童行為的另一個途徑是成人對兒童強化合乎需要的行為，制止和懲罰他們認為是不可接受的行為。成人使用不同的強化和懲罰模式導致兒童相應的反應方式，從而影響到兒童延遲滿足能力的發(fā)展。有研究表明，個體延遲滿足能力部分是由預期決定的，如果預先承諾的大獎勵不能兌現(xiàn)，兒童的延遲滿足行為便會大打折扣。

四、教育兒童延遲滿足的途徑

（一）訓練兒童有效的認知策略

延遲等待過程中的認知策略是否有效是兒童能否延遲滿足的關(guān)鍵變量之一，延遲滿足能力較強的孩子比延遲滿足能力較弱的孩子表現(xiàn)出更有效的認知策略。教會孩子如何避免注意獎勵物、如何選擇有效的自我分心策略、如何進行有效的自我指導、如何進行有效的外部行為幫助延遲，將有利于兒童延遲滿足能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童的自我控制能力和良好的個性品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)兒童積極的情感體驗及情緒調(diào)節(jié)技能

情緒體驗在行為控制中起著“行或止”的作用，因調(diào)節(jié)失敗所導致的不良情緒體驗，可能使兒童陷入“失控感”。長期處于失控狀態(tài)的兒童還可能體驗到絕望感，從而放棄一切改變困境的努力。兒童延遲滿足教育應注意培養(yǎng)兒童對情緒、情感的調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)兒童良好的積極進取的心態(tài)，提高兒童對新環(huán)境的適應能力，根據(jù)個體差異指導兒童認識新情景，引導兒童總結(jié)經(jīng)驗，對受失控困擾的兒童則應給予控制干預方法的指導。

（三）重視兒童所處的教養(yǎng)方式及同伴互動情境

家長及教師既為孩子提供行為指導，也是孩子的模仿對象。對孩子的行為要求應基于兒童認知、行為發(fā)展水平，使兒童理解并知道如何達到要求。同伴關(guān)系則給予兒童交往與合作等方面的直接經(jīng)驗；兒童對同伴交往成敗的體驗影響到兒童社會性發(fā)展的各方面。和與成人的交往相比，同伴交往更具有平行性質(zhì)，兩種互動經(jīng)驗的結(jié)合共同促進兒童自我延遲滿足的發(fā)展。

（四）促進兒童社會認知能力的發(fā)展

兒童的社會適應行為表現(xiàn)，有賴于兒童社會認知能力的發(fā)展水平。隨著角色采擇、社會推理、行為歸因等社會認知技能的發(fā)展，兒童才有可能對所遇到的社會情境作出正確的評價。兒童延遲滿足教育應根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平，有意識地創(chuàng)設活動情境培養(yǎng)兒童的社會認知技能。

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（作者單位：云南省昭通師范高等?？茖W校教育系，云南省昭通市昭陽區(qū)一中。電郵：ameiabee@126.com）

編輯/何 妍 終校/于 洪