[摘要] 鑒于高考英語存在的種種弊端，筆者建議取消高考英語科目，理由是:高考英語誤導(dǎo)高校選拔人才、為應(yīng)試教育推波助瀾、教育成本高產(chǎn)低出、沖擊正常的語文教學(xué)，導(dǎo)致教育質(zhì)量整體下降。取消高考英語后，建議建立統(tǒng)一規(guī)范的英語評(píng)價(jià)等級(jí)制度、制定多元化的招生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、確定英語課程為選修課、成立外語翻譯研究院。

[關(guān)鍵詞] 高考改革;英語考試;理由及建議

[中圖分類號(hào)] G632.3;G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1008-004X(2009)10-034-04

《湖北招生考試#8226;理論》2009年2月發(fā)表了羅金遠(yuǎn)先生的《應(yīng)當(dāng)重視高考外語改革》一文，就高考外語改革發(fā)表了獨(dú)到的見解。就此我們也談一點(diǎn)想法，以引起相關(guān)部門的重視。

一、取消英語高考的理由

從理論上說，每一個(gè)中國(guó)人除了掌握母語外，能嫻熟地運(yùn)用英語與國(guó)際接軌當(dāng)然是再好不過的事情，要做到這一點(diǎn)，通過高考調(diào)動(dòng)全民學(xué)習(xí)英語的積極性，也是理所當(dāng)然的;然而從實(shí)踐看，結(jié)果與理論設(shè)計(jì)大相徑庭。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。盡管高考能調(diào)動(dòng)全民學(xué)英語(事實(shí)上絕大多數(shù)人是被迫學(xué)習(xí)英語)，最后的結(jié)果并不能使每個(gè)人掌握英語和熟練地運(yùn)用英語，不僅未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的初衷，而且?guī)砹撕芏嘭?fù)面的效應(yīng)，因此，筆者主張取消高考英語科目，具體理由如下:

1. 高考英語誤導(dǎo)高校選拔人才。高考的根本目的是為不同層次的高校選拔合格的人才。根據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，高校需要的合格人才應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和未來學(xué)習(xí)能力等方面有良好的表現(xiàn)，而不是體現(xiàn)在過去的學(xué)習(xí)成就上。目前，美國(guó)的SAT被認(rèn)為是較科學(xué)的高考制度之一，其優(yōu)點(diǎn)主要是用來測(cè)量中學(xué)生業(yè)已形成的、大學(xué)學(xué)習(xí)所需要的分析推理能力和批判思考能力。大量的研究表明，它在這方面已經(jīng)非常成功。然而，改革的步伐并未停止，進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)SAT的改革以斯騰伯格的成功智力理論為依據(jù)，增加的考試內(nèi)容主要包括三元能力測(cè)試(The stemberg triarchic abilities tests)、創(chuàng)造性技能—操作測(cè)試(Creative skills - performance tests)和實(shí)踐性技能—操作測(cè)試(Practical skills - performance tests)。

比照以大學(xué)學(xué)習(xí)能力(包括創(chuàng)造性技能和實(shí)踐性技能)為取向的SAT高考，我國(guó)高考中的英語科目無助于高校選拔人才?？梢栽O(shè)想，即使一個(gè)學(xué)生的英語高考得了滿分，相對(duì)于英語國(guó)家的學(xué)生來說也就是小學(xué)三年級(jí)的水平，而且他們?cè)诼犝f方面還達(dá)不到熟練的程度，英語單詞、語法、閱讀與理解等都還處在死記硬背階段，漢英互譯和作文還處在模仿階段，那么，英語成績(jī)最多只與大學(xué)的英語學(xué)習(xí)有關(guān)系，而與大學(xué)其他科目的學(xué)習(xí)潛力沒有直接的關(guān)系，與創(chuàng)造性技能和實(shí)踐性技能更是風(fēng)馬牛不相及。相對(duì)而言，語文、數(shù)學(xué)和其他科目是高三年級(jí)的水平，與大學(xué)的學(xué)習(xí)潛力有直接的關(guān)系，如果考試內(nèi)容和方式得當(dāng)，就能預(yù)測(cè)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和實(shí)踐性技能。顯然，小學(xué)三年級(jí)水平的英語150分不能與高中三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)150分等值。無論如何，英語只是一個(gè)工具，只是一個(gè)口頭與書面對(duì)外交流的工具，其作用更多地也只是體現(xiàn)在高層次知識(shí)分子的工作中，與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的直接關(guān)系不大。而語文卻不同，作為母語，它是大學(xué)學(xué)習(xí)的直接基礎(chǔ)，是任何一個(gè)大學(xué)專業(yè)都不可或缺的;與此相當(dāng)，數(shù)學(xué)反映的是學(xué)生基本智力的重要指標(biāo)，而且直接反映著大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。由此可見，英語成績(jī)好的學(xué)生不一定是最具學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，英語成績(jī)差的學(xué)生也許是最具創(chuàng)造力的學(xué)生。不客氣地說，英語高考成績(jī)不僅無助于高校選拔人才，“劣幣驅(qū)逐良幣”，英語成績(jī)?cè)谀承┓矫娲_實(shí)掩蓋著學(xué)生高校專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的真實(shí)水平。在不講分?jǐn)?shù)的實(shí)際價(jià)值和不考慮權(quán)重而簡(jiǎn)單地“唯分?jǐn)?shù)論”的招生體制下，英語考試嚴(yán)重誤導(dǎo)著高校選拔人才。

2. 高考英語為應(yīng)試教育推波助瀾。應(yīng)試教育是片面追求升學(xué)率的教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)為主，學(xué)習(xí)方式以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)為主。應(yīng)試教育的結(jié)果是嚴(yán)重增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。上世紀(jì)90年代初開始，針對(duì)片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育狀況，我國(guó)政府打出了素質(zhì)教育的旗幟，目的就是面向全體學(xué)生通過生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而這一措施實(shí)行20年來，教育效果并不理想，究其原因，無不與高考的導(dǎo)向有關(guān)，其中英語考試具有不可推卸的責(zé)任。

新課程改革與素質(zhì)教育是相通的，其根本目的就是要求學(xué)生徹底變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”，教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)展開，使學(xué)生能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的觀察發(fā)現(xiàn)，即使是新課程改革，絕大多數(shù)的學(xué)生仍然沿襲的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，因而相當(dāng)多的時(shí)間是花在英語學(xué)習(xí)上，且英語學(xué)習(xí)也是圍繞考試，重在背單詞和做英語試卷。英語高考盡管是劃區(qū)域進(jìn)行命題，但各區(qū)域也都不約而同地將筆試作為唯一的考試形式，不考口語的結(jié)果是中國(guó)千百萬學(xué)生“以筆代口”，語言變成了純粹的文字，口頭交流被省去，最后大多數(shù)學(xué)生只能停留在“啞巴英語”程面上;而在考試內(nèi)容上，各區(qū)域英語試卷中選擇題(客觀題)的分值所占比重又普遍達(dá)到70%以上，這又使得中國(guó)學(xué)生學(xué)英語不用會(huì)說會(huì)寫，只要會(huì)猜會(huì)選就行，這就造成了很多英語高分學(xué)生遇到外國(guó)朋友仍聽不懂說不清的“高分低能”現(xiàn)象。

尤其不能忽視的是，在高考“唯分?jǐn)?shù)論”的價(jià)值取向中，英語150分是看得見、摸得著的，相形之下，素質(zhì)教育中的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)等卻是需要長(zhǎng)期積累、不能一蹴而就的，高考中能否拿到分?jǐn)?shù)具備很大的不確定性，因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)必然在英語上投入更多的精力。于此，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象才成為難治的弊端，其中英語高考“功不可沒”，這里，說它為應(yīng)試教育推波助瀾還算是客氣的。

3. 高考英語導(dǎo)致教育成本高產(chǎn)低出。依據(jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出率。事實(shí)上，我國(guó)很多家庭特別是農(nóng)村家庭早已把對(duì)子女的教育投入視為一項(xiàng)投資，希望通過小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教育最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，使他們的子女能擁有較高的社會(huì)地位和較高收入的工作，從根本上改變家庭現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)英語亦如此，必需有投入，也要計(jì)算產(chǎn)出。然而，在當(dāng)下高考英語的導(dǎo)向下，英語學(xué)習(xí)投入的成本異常高，極大地增加了整體教育成本，而相應(yīng)地產(chǎn)出則很低。

由于中文和英文屬于不同語系，中文是東方語言，屬于漢藏語系;英文是歐洲語言，屬于日爾曼語系，兩者在語言、文化方面存在巨大差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英文是有難度的。況且，語言是需要通過日常溝通來得到鞏固的，在中國(guó)內(nèi)地單一的語言環(huán)境下，很多家庭無法為子女提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只有通過學(xué)校英語課程“集中催長(zhǎng)”。在高考的指揮棒下，小學(xué)從一年級(jí)開始開設(shè)英語，甚至有很多幼兒園打著雙語教學(xué)的廣告，從幼兒園直至高中近20年時(shí)間里，英語教師只有通過采取反復(fù)強(qiáng)調(diào)、硬性填充、輪翻轟炸式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語應(yīng)試水平，大學(xué)英語包括本科生和研究生教學(xué)依然如故，這種現(xiàn)象不僅浪費(fèi)了大量的教育資源，也違背了語言的習(xí)得規(guī)律，使學(xué)生和教師均感到疲憊不堪。為了英語考試過關(guān)，遑論學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果!

根據(jù)教育成本分擔(dān)的收益原則，即教育成本的投入應(yīng)與產(chǎn)出相一致，政府、學(xué)校應(yīng)有效地利用有限的教育資源并使其發(fā)揮最大效益。高考體制下的英語教育，最終只是將學(xué)生培養(yǎng)成擅長(zhǎng)于應(yīng)付英語考試的“考試機(jī)器”。盡管目前教育部門已經(jīng)意識(shí)到英語應(yīng)試教育的諸多弊端，呼吁進(jìn)行英語教學(xué)改革以提高學(xué)生聽說能力，但在討論研究這些勞師動(dòng)眾、耗時(shí)費(fèi)力的改革舉措的同時(shí)，我們無法回避一個(gè)事實(shí):以英語為職業(yè)或在工作中需經(jīng)常用到英語的人最多只能占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的10%，剩下90%的學(xué)生在今后幾十年的工作、生活中很難用上英語。也就是說，投入到90%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教育資源的收益是微乎其微的。而對(duì)于那些沒有英語語言天分或興趣，但在其他科目有天賦，有特長(zhǎng)的學(xué)生，卻因高考英語成績(jī)差而與理想的高?；?qū)I(yè)失之交臂，對(duì)于這些學(xué)生來說是無法承受的。就是說，將大量金錢、時(shí)間和精力投入到今后根本用不上的英語學(xué)習(xí)上，為此而不得不削減甚至放棄自己喜愛的專業(yè)，迫使教育部門和學(xué)生所承擔(dān)的教育機(jī)會(huì)成本不得不大大提高。

4. 高考英語沖擊正常的語文教學(xué)。對(duì)中學(xué)教育有所了解的人都知道，語文和英語在學(xué)校的地位截然不同。從邏輯上說，作為母語的語文是人人所必需，而作為外語的英語畢竟只有少數(shù)人使用，語文的地位應(yīng)大大高于英語。然而現(xiàn)實(shí)與我們開了一個(gè)天大的玩笑，在中學(xué)教學(xué)中，教學(xué)英語大大高于母語!

在中學(xué)教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語文，課外自習(xí)多數(shù)被英語占用，學(xué)生的英語課本卷邊發(fā)毛，而語文課本完好如新;在學(xué)校的安排下，教師的補(bǔ)課多用在英語上，語文教師無奈地“退居二線”。就此，我們與高中教師交流，教師給我們算了一筆帳:從高考成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，絕大多數(shù)學(xué)生的語文成績(jī)分布在70分到110分之間，英語成績(jī)則不然，有相當(dāng)多的學(xué)生可以達(dá)到130分，一部分學(xué)生甚至達(dá)到140分，而成績(jī)差的只有50分，甚至更低，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。對(duì)于語文來說，平時(shí)成績(jī)?nèi)缭?00分的水平，要提高到120分則是非常困難的，所以多數(shù)學(xué)生只要90分到100分，及格保底即可;而對(duì)于英語來說，不努力可能降至50分，相對(duì)語文來說努把力提高20分要容易得多，如果下苦功夫可能達(dá)到130分到140分，可見英語上升的空間非常大。從理論上講，語文學(xué)習(xí)處在一個(gè)高原期，而英語學(xué)習(xí)則處在洼地期，說明以分?jǐn)?shù)高低作指標(biāo)投入與產(chǎn)出其初衷和結(jié)果必然大相徑庭。在應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生都會(huì)算這筆帳，在英語和語文同樣是150分的條件下，師生的教學(xué)精力向英語傾斜，英語沖擊正常的語文教學(xué)是必然的結(jié)果。

語文在中學(xué)得不到應(yīng)有的重視，大學(xué)生整體中文水平低下，已經(jīng)成為一個(gè)很嚴(yán)重的問題。楊叔子院士針對(duì)理工科學(xué)生文化素質(zhì)低下而提出的提高工科院校文化素質(zhì)教育的倡議，實(shí)質(zhì)上是要求大學(xué)補(bǔ)中學(xué)的課。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校接受了12年的母語訓(xùn)練，其水平應(yīng)該足以應(yīng)對(duì)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，而如今我國(guó)大學(xué)普遍開設(shè)“大學(xué)語文”，在部分重點(diǎn)大學(xué)建立文化素質(zhì)教育基地，要求學(xué)生學(xué)國(guó)學(xué)、讀經(jīng)典，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性，不知是何理論依據(jù)，如此混淆基礎(chǔ)教育與高等教育的本質(zhì)區(qū)別人們也就見怪不怪，習(xí)以為常了。殊不知，這正是應(yīng)試教育中高考導(dǎo)向，其中包括高考英語對(duì)語文教育的沖擊所帶來的必然后果。就是說要使語文教學(xué)在中學(xué)得到應(yīng)有的重視，釜底抽薪的辦法是對(duì)高考制度作重新設(shè)計(jì)，其中重要一點(diǎn)是取消高考中的英語科目，從根本上扭轉(zhuǎn)英語對(duì)語文教學(xué)的沖擊，使語文教育回歸到母語的地位，讓學(xué)生受到扎實(shí)的語文訓(xùn)練，打下堅(jiān)實(shí)的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。如此，大學(xué)自然就無需討論是否要開設(shè)“大學(xué)語文”和所謂的文化素質(zhì)教育，就可專心地從事高一級(jí)的通識(shí)教育和專業(yè)教育了。

受英語沖擊最大的是語文，其他的科目也不同程度地受到影響，因?yàn)闀r(shí)間是一個(gè)常數(shù)，人的精力是有限的，在英語上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的時(shí)間和精力無疑會(huì)被擠占。時(shí)下中學(xué)流傳著的一句話就是對(duì)這一現(xiàn)象的高度概括:“英語地位至高無上，教學(xué)質(zhì)量每況愈下?！?/p>

二、幾點(diǎn)建議

取消高考英語不等于取消英語學(xué)習(xí)，英語作為一種現(xiàn)代交流工具其重要性是不言而喻的。但是不能因?yàn)橹匾鸵欢ㄒM(jìn)入高考，計(jì)算機(jī)與英語一樣也是工具，計(jì)算機(jī)沒有進(jìn)入高考，但它在中國(guó)的普及程度遠(yuǎn)超過英語，原因是人們認(rèn)識(shí)到生活、學(xué)習(xí)和工作都離不開它，不考試也會(huì)自覺地學(xué)習(xí)。取消高考英語后，只要后續(xù)制度設(shè)計(jì)科學(xué)、措施得當(dāng)，人們學(xué)習(xí)英語的熱情不會(huì)因此下降，甚至?xí)杂X主動(dòng)，更有效率。就此，提出如下建議:

1. 建立統(tǒng)一規(guī)范的英語評(píng)價(jià)等級(jí)制度。取消高考英語后，國(guó)家定期組織英語考試，頒發(fā)等級(jí)證書，作為升學(xué)、就業(yè)的依據(jù)。對(duì)現(xiàn)行的英語三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)考試;專業(yè)英語四級(jí)、八級(jí)考試等重新規(guī)范，中學(xué)生可納入其中，類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，從易到難分為一、二、三、四級(jí)等，以評(píng)價(jià)考生的英語水平。國(guó)家組織英語專家，建立科學(xué)性強(qiáng)、權(quán)威性高的試題庫(kù)，提高考試的信度和效度。學(xué)生可多次參加考試，取成績(jī)最好的一次為升學(xué)的依據(jù)，同時(shí)可避免一考定終身所帶來的心理緊張與恐懼。

2. 制定多元化的招生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。取消英語高考后，高校招生時(shí)，一般高校以國(guó)家英語考試等級(jí)為依據(jù)，由學(xué)校自主確定英語等級(jí);英語專業(yè)院?？蓡为?dú)或聯(lián)合組織加試，如聽力和口語測(cè)試;少數(shù)重點(diǎn)高校(如“985”“211”工程大學(xué))以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主，對(duì)外語有更高的要求，因此可單獨(dú)或聯(lián)合組織考試;高職高專和地市州本科院校對(duì)英語可不作要求?？傊?，對(duì)英語設(shè)置不同的門檻，以滿足不同學(xué)生求學(xué)的需要。順此，現(xiàn)行的大學(xué)生畢業(yè)都與外語掛鉤，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z達(dá)不到某一規(guī)定的等級(jí)而不能順利畢業(yè)的問題也就迎刃而解。取消英語高考后，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，原則上大學(xué)生畢業(yè)不與英語掛鉤，因?yàn)楫厴I(yè)生就業(yè)不一定必須使用英語，是依靠所學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3. 確定英語課程為選修課。學(xué)習(xí)英語需要興趣和天分，按照多元智能結(jié)構(gòu)理論，不是每個(gè)人都能學(xué)好英語的，相當(dāng)多的人因?yàn)閷W(xué)不好英語而失去學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度分工的社會(huì)，對(duì)于很多人來說，既沒有興趣和天分，以后又用不上英語，何必強(qiáng)人所難，把寶貴的時(shí)間用在英語學(xué)習(xí)上呢?因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)英語課程，但必須定為選修課，尊重每一個(gè)學(xué)生的選擇權(quán)力。英語作為選修課后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)無人選課的局面呢?絕無可能。在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的背景下，人們的開放意識(shí)與日俱增，正像學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)一樣，很多人會(huì)自覺地去掌握英語這個(gè)工具，而不是為了考試去學(xué)習(xí)英語。出于自覺地學(xué)習(xí)，目的明確，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)的效率必將事半功倍。一部分人學(xué)好英語，并真正派上用場(chǎng)，對(duì)于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求來說足矣!

4. 成立外語翻譯研究院。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，超越世界先進(jìn)水平必須及時(shí)跟蹤國(guó)際科技動(dòng)態(tài)，靠全民學(xué)英語是不可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)及早成立外語翻譯研究院，主要從事國(guó)際著名雜志及書刊的翻譯工作，以跟蹤世界最新的科技前沿。我國(guó)人口眾多，各行各業(yè)處在高速發(fā)展的階段，外語翻譯量大，不僅需要成立國(guó)家和地區(qū)性的翻譯研究院，還要成立行業(yè)性的翻譯研究院，為此，應(yīng)該由國(guó)家統(tǒng)一組織和規(guī)劃，政府資助和市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合，建立一套全新的機(jī)制，以滿足專業(yè)翻譯的需要。專業(yè)人員外語水平高，有相應(yīng)的科技背景，所翻譯的科技資料可信度高、時(shí)效性強(qiáng)，完全能夠滿足絕大多數(shù)科技工作者的需要。

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[2]劉云.全民學(xué)英語是賠本買賣[N].環(huán)球時(shí)報(bào)， 2008-4-12.

[3]http://kjtx.iqilu.con/post-178-2 . html . 2009 . 3.

[責(zé)任編輯:彭 亮]

On Reasons and Suggestions of abolishing College Entrance English Examination

XIE Fei-hou， XU Jing

(Institute of Education， Hubei University， Wuhan，Hubei 430062，China)

Abstract: The reasons of abolishing college entrance English examination are as follows: English examination bungles to select talents， exacerbates the examination-oriented education， education cost is more than education producing， impacts the normal Chinese language teaching which all result in the decline of educational quality. After the abolition of it， standardized English evaluation grading system and diversified criterion of students recruitment and graduation should be established. In addition， we should change English curriculum into optional course and set up institute of foreign language translation.

Key words: college entrance examination reform; English examination;reasons and suggestions