摘要：當作文教學在語文教學工作中是一個重點，也是一個難點。針對班級學生怕寫作的情況，從分層要求、共同學習、鼓勵、方法指導等方面進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：作文；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2009)－06-0120-02

學生怕寫作文已經是老生常談了。筆者曾到一間書店借書，店主又反映了這個“怕”，他說：“來這里借作文書或來這里抄作文的學生大把，連高中生都是如此。”他又說：“有些初三、高三的學生。老師布置他們背作文，如：背余秋雨的散文，在升中考試或高考時用?！甭牶?，我這個語文老師心里很不是滋味，我現(xiàn)在面臨的情況也差不多。

剛接手這個班。發(fā)現(xiàn)學生寫作的熱情十分低。第一次單元檢查，有三個同學作文交白卷，有二個同學只寫了一個題目，有十多個同學只寫了一小段，而全班50個學生，挑不出一篇較好的習作。之后與學生交流了一番。學生的答案很簡單：“不會寫”。想想學生們學語文學了八年多了，一篇文章也寫不下去，這種情況要指責的僅僅是學生嗎?作為語文老師是不是該好好反省反省呢?

因此，我沒有批評他們，我認真地去分析學生存在的情況?？偨Y了我從事語文教學九年來積累的一些做法，查找了大量的資料，好好整理了我的作文教學思路，積極地去探索了一番。

一、分層要求，讓學生接受作文

求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其泉。要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實的基礎。根據(jù)學生的認識能力和表達水平上在客觀存在著的個性差異，針對學生作文參差不齊的現(xiàn)狀，我將學生分了四個層次，分別與他們進行談心，并有針對性地提出了要求。讓全體學生都能夠在原有的基礎上學有所得，異步達標，發(fā)展個性，各展其長，全方位地提高作文教學的質量。

我與作文交白卷的學生說：“下次作文，你們就好好地擬一個題目給老師看。怎么樣?”

與和只寫作文題目的學生交流說：“下次作文，你能否根據(jù)你寫的題目，寫幾句話，想說什么就寫什么。”

對于只寫一小段作文的同學，我就和他們說：“對寫好作文，你們已經跨出了很好的一步，接下來就很好辦了，首先讓自己的文章有層次，不要只一段，然后試著寫好一件事情，好嗎?”

對那些能將文章順利寫下來的同學。我則說：“你們的文章基礎不錯，要進一步提高就必須做到多看，多練了?！苯酉聛砦医榻B一些好的習作給他們看，要求他們先不看內容，看看作文要求，審好題，自己試著想想怎么去寫，然后擬個提綱，再去看看別人怎么寫，與自己習作相比，別人的文章好在哪里，有什么地方值得我們借鑒，并把一些好詞好句整理起來。

通過分層要求，學生開始肯主動去動筆寫了，我又根據(jù)學生的進步情況，不斷調整要求。作文有進步了，同學們的寫作信心更有了，作為老師，我也更有熱情了。

二、共同學習，讓學生愿意作文

心理學提到：“興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向，也是一種內在動力?！?，是的，如果教師能放下架子，努力營造現(xiàn)代的、民主的、融洽的作文學習氛圍，從而激發(fā)學生的作文學習興趣，這會收到意想不到的效果。

因此，在班里，我沒有以老師自居，而是提出共同學習的目標，我把我的好些書籍雜志拿出來與學生分享，之后學生們也自發(fā)地把他們的書拿到班里來大家傳閱，一種良好的閱讀習慣開始形成。這時，我提出每個同學每天都要抽出半個小時來看書、看報。學生們都樂意接受。之后，我又要求學生們每星期摘錄一篇好文章，在班級的語文學習園地展示，與其它同學共同交流。

雖然有了閱讀的興趣，但我發(fā)現(xiàn)他們還是怕動筆的。于是，我找了一些符合他們實際的一些話題，讓他們自定立意，好好地擬兩個好題目。然后我把優(yōu)秀題目打印出來。在全班宣讀展示，讓每個同學都嘗到成功的喜悅。

趁著學生們擬題的熱情，這時我因勢利導，讓學生每天寫日記。要求他們觀察身邊的事，談一件事，發(fā)表幾句自己的見解。每一篇日記我都盡量與他們交流看法。我高興地發(fā)現(xiàn)，他們開始愿意動筆了，這又是一個大的轉機。

這時。我又拿出我的一些日記和文章與同學們交流，讓學生覺得作文不僅僅是對他們單方的要求，老師也在和他們共同學習。對作文的愿望也更強烈一些了。

三、鼓勵方式，讓學生喜歡作文

美國學者杰絲，雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”。是的，自然親切、如耳語般的鼓勵，才最啟迪學生的心靈。

在作文教學中。我深刻體會到了“鼓勵”的重要作用。我認真地體會每一位學生的作文進步，在適當?shù)膱龊媳頁P進步的學生。在他們的每一篇習作中都找一個閃光點，都用一句鼓勵的批語。并將學生優(yōu)秀題目、優(yōu)秀作文片段進行展示，讓每個學生都體會到成功的喜悅。

此外，我還教學生找自己的或他人的習作優(yōu)點，如：選材好不好?構思新穎與否?描寫生不生動?語言有沒有個性特色等等。并就某一個優(yōu)點教學生寫50-80字的評語。這種間接的鼓勵方式，使他們對作文產生濃厚興趣。

四、教給方法，讓學生學會作文

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁?！笨芍^金玉良言。學生普遍怕作文，關鍵是不知道“為什么寫，寫什么，怎么寫”。為此，我經常“下水”示范作文，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒。

在教學中，我注意設計多種形式引導學生寫作。如：三分鐘構思作文訓練、設計情境的說話訓練、名言名句積累競賽、仿名仿段訓練等。讓學生各抒己見，讓學生張開想象的翅膀，讓學生發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活，讓學生真情流露。

責任編輯 劉雨凡