葉圣陶先生說過，“教材是例子”。那我們又該如何用足這些“例子”，幫助習(xí)作起始年段的學(xué)生掌握習(xí)作方法，提高習(xí)作能力呢?我們在學(xué)習(xí)課文時，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是要讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點(diǎn)，及時進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)。

一、分析語言特點(diǎn)，指導(dǎo)模仿練筆

在小學(xué)語文課本中，選入了很多淺顯易懂、文質(zhì)兼美的文章，它們不失為一篇篇現(xiàn)成的范文。每一篇課文中總有

新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。因此在教學(xué)中要抓好語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者用詞的用意，以及語言表達(dá)的藝術(shù)，品讀到其中的奧妙，并嘗試運(yùn)用，融會貫通，從而品嘗到成功的喜悅，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平。

如教人教版第五冊《盤古開天地》一課，將閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生推敲、學(xué)習(xí)、把握課文語言規(guī)律和特色，發(fā)揮想象，嘗試練筆。

1．比較語言的內(nèi)在聯(lián)系

要讓學(xué)生模仿到位，先要讓學(xué)生剖析課文語言表達(dá)的特征，品讀到這樣表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)或長處。在教學(xué)中，我們可以采用比較的方法，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。這樣有意識地引起矛盾沖突，能讓學(xué)生在比較中鑒別感悟語言的準(zhǔn)確性、生動性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生第一次比較“氣息變成了風(fēng)云”和“聲音變成了雷聲”，看看兩者的變化能不能交換。學(xué)生馬上說交換了就不對應(yīng)了?？梢?，學(xué)生是能說清楚其中的道理的。但如果沒有這樣的定格、放大，在后面的寫的環(huán)節(jié)學(xué)生就容易忽視其中的合理性。第二次的比較是通過板書和書本的對比，怎樣的風(fēng)、怎樣的云……感受形容詞的作用，只有加上合適的形容詞才能將事物描寫得更為具體、生動，并凸現(xiàn)了盤古變化的神奇。從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時也要用上形容詞。

有了這樣對語言特點(diǎn)的品讀、分析，學(xué)生習(xí)作中的語言就會有意識地規(guī)范。

2．課件欣賞，提供素材

明白了語言的表達(dá)方式，但如果直接讓學(xué)生寫，可能還是會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。因此，此時的課件欣賞，不僅是利用圖片的直觀效果，讓學(xué)生感受大地、宇宙的美麗，感受盤古的創(chuàng)造是多么神奇，更是為下面學(xué)生的自由寫話提供直觀形象的素材。

師：我們來看一看盤古用身體創(chuàng)造的美麗宇宙。仔細(xì)看，他創(chuàng)造了什么?

課件播放一組圖片：有滿天的繁星，有茂盛的花草樹木，有各式各樣的貝殼，有縱橫的道路……最后定格在一張高山的圖片上。

教師對學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)：(1)誰來形容一下，這是怎么樣的山峰?(2)這是盤古的什么變的?(3)這幅圖和我們剛才看到的很多圖片，書上都沒有寫，用了什么符號來代表?

這樣具體的指導(dǎo)不僅為學(xué)生提供了范例，為寫鋪設(shè)臺階，同時也具體清晰地體會了省略號在文中的作用。

3.合作創(chuàng)編，感受成功

學(xué)生的任何作品都要為其創(chuàng)造“發(fā)表”的平臺，這樣才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。從獨(dú)立寫到小組合作，讓每個學(xué)生都有獨(dú)立思考和交流的機(jī)會。同時，同學(xué)間相互合作，可以使匯報的內(nèi)容更豐富、質(zhì)量更高，不僅培養(yǎng)了合作的能力，而且能幫助全體學(xué)生獲得成功感。習(xí)作初始階段，需要我們教師邁實(shí)指導(dǎo)的步子，幫助學(xué)生去品析課文中值得模仿的句子、語段。悉心指導(dǎo)學(xué)生的模仿，只有讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，學(xué)生才會深刻體會到課文對自己習(xí)作的幫助，從而積累語言，并慢慢培養(yǎng)他們自己對文本的品析能力。

二、揣摩布局謀篇，從模仿到創(chuàng)作

語文書中的一篇篇課文就像一座座寶庫，正如魯迅先生說的那樣，“這些作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫”。因此除了課文的語言特色值得分析、把握、模仿外，還應(yīng)揣摩課文的布局謀篇，領(lǐng)會作者是如何把事物寫具體的，然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣也能充分發(fā)揮課文“例文”的作用。

引導(dǎo)學(xué)生做到仿其法而不襲其文，循其序而不亂其格，在模仿中有所創(chuàng)新，便能逐步提高作文能力。如人教版第五冊《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，掌握技巧的。

1．梳理結(jié)構(gòu)，弄清習(xí)作思路

文章的思路、結(jié)構(gòu)是作者的認(rèn)識在寫作上的反映，體現(xiàn)了作者對事物理解的深刻、透徹的程度，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以和學(xué)生一起剖析課文的構(gòu)思，了解作者是如何根據(jù)寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。從而引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。

對課文布局謀篇的解剖，不僅僅弄清了課文的結(jié)構(gòu)，更是為學(xué)生自己的習(xí)作打開思路。學(xué)生可以模仿課文的寫法，這樣有章可循，有利于降低寫作難度，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

2．品讀文句，體會表現(xiàn)手法

習(xí)作思路構(gòu)建起來了，又該如何指導(dǎo)學(xué)生寫得具體呢?教師可以根據(jù)課文寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課文的品讀中，感受文本語言的生動、準(zhǔn)確，感悟修辭方法運(yùn)用的得體、恰當(dāng)，做到借助范文，讀中學(xué)寫。

文章的表達(dá)是否協(xié)調(diào)，直接影響到文章的表達(dá)效果。教學(xué)中可以充分利用課文，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體會這種種表達(dá)方法的精彩，諸如比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，就是在課文的品讀中被學(xué)生接受，并逐步地在習(xí)作中得以靈活地使用。另外，像細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫和反面襯托等表現(xiàn)手法，也應(yīng)結(jié)合具體課文讓學(xué)生掌握。

3．課后仿寫，鞏固方法技能

寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)遷移，并在實(shí)踐中發(fā)展和提高。簡言之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。借助課文，教師給初學(xué)者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

自覺地仿效先進(jìn)的榜樣，可以吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的經(jīng)驗(yàn)，作為進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)：仿寫句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力?？梢?，將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，是促使寫作知識遷移的有效方法。

三、把握課文體裁，嘗試文體創(chuàng)作

之所以要把握文章的體裁，是因?yàn)橐话愕奈恼麦w裁是與相應(yīng)的表達(dá)方式相配套的。同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式是不同的。學(xué)生在習(xí)作中如果能遵循文體導(dǎo)向，選用合適的表達(dá)方式，那寫起來也會更加得心應(yīng)手。教學(xué)中我們可以根據(jù)課文的文體，有意識地幫助學(xué)生就一篇課文上升到一類文章體裁的共性特征的歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

1．明確文章文體，關(guān)注文體特點(diǎn)

不同的文體，會有它自己的特點(diǎn)。借助課文直觀的感受，可以幫助學(xué)生弄清像課文這樣一類體裁文章的特點(diǎn)，便于學(xué)生在自己的習(xí)作中模仿?！短展藓丸F罐》是一則童話寓言，學(xué)生很感興趣。課后，我和學(xué)生討論課文的文體及這類文體的最大特點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的認(rèn)識有一定的局限性。因?yàn)橛姓n文為憑借，所以學(xué)生很直觀、很感性地歸納出寓言的最大特點(diǎn)，為學(xué)生思維認(rèn)識的提高創(chuàng)設(shè)了臺階，對寓言這一類文體有了較清晰的認(rèn)識。

2．激發(fā)想象欲望，指導(dǎo)鼓勵創(chuàng)作

文體的特點(diǎn)明確了，接下來是鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作這樣的文體了。然而，尋找素材對三年級的學(xué)生來說還是有一定難度的。一個合適的內(nèi)容將便于學(xué)生模仿或者創(chuàng)作，便于學(xué)生操作。結(jié)合課文，讓學(xué)生想象，續(xù)寫課文或者改編課文，不僅是為學(xué)生提供寫話的素材，也是學(xué)生讀完課文后抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練作文能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要渠道。

新課程教學(xué)大綱規(guī)定：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼?，教師要善于利用課文這個有利憑借，啟發(fā)學(xué)生從立意、選材、表情達(dá)意、布局謀篇、體裁等方面去開拓思路，讓學(xué)生大膽地寫出自己的想象。由于在課文教學(xué)中，充分品析了陶罐和鐵罐的對話和神態(tài)描寫，因此學(xué)生在續(xù)寫時也就能注重對話和神態(tài)的描寫，讓自己的創(chuàng)作也能繪聲繪色。

3．推薦文體作品，邁實(shí)從讀到寫

文體的特點(diǎn)和創(chuàng)作要求明晰了，創(chuàng)作欲望也被激發(fā)了，然而要寫，還是有難度的。需要有一定的積累，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！奔訌?qiáng)課外閱讀，是提高習(xí)作質(zhì)量的一條有效途徑。

向?qū)W生推薦課文作者的有關(guān)作品，很好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。從一個文體，拓展到這一類文體的閱讀；或者從作者的一個文本，拓展到該作者的一批作品，都是可行的。我們都知道閱讀是一種從書面語言中提取有用信息的心理過程，閱讀量更是制約作文教學(xué)的一個決定性變量。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，發(fā)展讀寫能力。