口語(yǔ)交際的話題是指學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中談?wù)?、議論、爭(zhēng)論的中心，同時(shí)是思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，也正是通過(guò)話題，將交際情境中的雙方維系在一起。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，話題選擇不僅會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，更直接影響了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的質(zhì)量。因此，我們必須關(guān)注口語(yǔ)交際話題資源的開(kāi)發(fā)。

一、突出教材內(nèi)容的生活化處理，讓話題貼近學(xué)生生活

教材安排的話題一般都比較貼近學(xué)生生活，但是由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，一些話題可能貼近了部分學(xué)生的生活，卻也難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化處理。教師應(yīng)精心選擇，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，該調(diào)整的調(diào)整，該改組的改組，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語(yǔ)交際的話題，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中樹(shù)立表達(dá)的自信心，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。如《接電話》提供的一些對(duì)話內(nèi)容涉及“電子信箱”、“傳真號(hào)碼”，這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，激發(fā)不了學(xué)生交流的欲望，因此有必要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接電話的基本訓(xùn)練，可以以教材上的話題為例，指導(dǎo)學(xué)生接電話時(shí)要注意文明禮貌、說(shuō)話得體，然后讓同桌兩位同學(xué)合作，自選不同角色，自定不同話題，使用禮貌語(yǔ)言打電話，互聽(tīng)互評(píng)，再推選表演較好的幾對(duì)作示范，老師最后給以鼓勵(lì)和規(guī)范。每個(gè)同學(xué)都在最佳狀態(tài)中進(jìn)行口語(yǔ)交際。由此可見(jiàn)，教師作為課程的建設(shè)者，應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活用教材、超越教材，把一些不太貼近學(xué)生生活的話題稍加改造，成為貼近學(xué)生生活的話題。實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證學(xué)生有話可說(shuō)，激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。

二、注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)的確定，讓話題適合學(xué)生交流

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于口語(yǔ)交際的話題有這樣幾類：一是介紹類：自我介紹、介紹世界名城等；二是獨(dú)白類：說(shuō)說(shuō)自己的奇思妙想、復(fù)述故事等；三是交往類：贊美、借物等；四是表演類：演課本劇、主持節(jié)目等；五是討論類：小小建議、小小辯論等。這五類口語(yǔ)交際話題中的后三類，雙向互動(dòng)是顯性的，操作起來(lái)比較容易。而前兩類的口語(yǔ)交際話題，雙向互動(dòng)是隱性的，容易上成以學(xué)生言語(yǔ)單向輸出為主的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。對(duì)于一些本身缺乏交際性的話題，教學(xué)前必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，找準(zhǔn)可以引發(fā)口語(yǔ)交際的“點(diǎn)”，為學(xué)生的交際創(chuàng)造契機(jī)。如續(xù)編故事《狐貍和烏鴉》，為了使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于交際，我在課前和學(xué)生一起制作了烏鴉和狐貍的頭飾，并找來(lái)“肉”的道具，課堂上先讓同桌兩人合作，一人帶烏鴉頭飾，一人帶狐貍頭飾，演一演故事。因?yàn)闆](méi)有預(yù)先編排好的劇本，學(xué)生完全進(jìn)入自己的角色，把自己當(dāng)作狐貍或?yàn)貘f與對(duì)方交流。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們跳出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)了心扉，打開(kāi)了思路，同桌兩人演繹了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的故事。合編合演故事的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，使學(xué)生思維的敏捷性得到了訓(xùn)練。演完后，再讓學(xué)生把合編的故事講一講。這樣，學(xué)生講故事就有了依據(jù)，把故事中人物的話語(yǔ)、動(dòng)作、表情講得繪聲繪色。

三、關(guān)注思考問(wèn)題的深刻性培養(yǎng)，讓話題引發(fā)學(xué)生討論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂W(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，關(guān)鍵在表達(dá)；欲表達(dá)，則必須要思考。口語(yǔ)交際既是思考的外在表現(xiàn)形式，又是促進(jìn)思考的動(dòng)力?！皩?duì)話交際時(shí)，言語(yǔ)要依據(jù)語(yǔ)境，特別需要注意對(duì)話的情境、話題的接引與轉(zhuǎn)換、對(duì)方話語(yǔ)的補(bǔ)充與暗示等等，這對(duì)思維的針對(duì)性，思維判斷力以及思維的靈活性等都有很好的鍛煉。”一些有爭(zhēng)議的話題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維獨(dú)立性、敏捷性、邏輯性、創(chuàng)造性是極其有益的。在閱讀教學(xué)中，我們可以憑借課文，挖掘那些能開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)的話題，如《山谷中的謎底》其中心是：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。就此，讓學(xué)生圍繞“生命和尊嚴(yán)誰(shuí)更重要”展開(kāi)討論，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，并充分引用例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“生命更重要”的學(xué)生舉了劉胡蘭、不食嗟來(lái)之食等例子，持“尊嚴(yán)更重要”的觀點(diǎn)的學(xué)生則用韓信胯下之辱、司馬遷忍辱含垢等例子來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的爭(zhēng)論針?shù)h相對(duì)，不時(shí)擦出思維的火花。還有一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學(xué)生的興致也很高，可以讓學(xué)生續(xù)編故事。續(xù)編故事為學(xué)生提供了話源，學(xué)生的思維馳騁在想象的王國(guó)里，思維的創(chuàng)造性得到了鍛煉。結(jié)合學(xué)生生活，也可以挖掘出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的話題，如：“小學(xué)生看電視利大于弊還是弊大于利”、“可以適當(dāng)撒謊嗎”等。

總之，教師不僅要在教學(xué)中挖掘口語(yǔ)交際的豐富素材，生活實(shí)踐同樣也是對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的鞏固和延伸，只有充分挖掘交際話題，拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。