《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)寫作教學(xué)分為兩個階段：第一階段是一二年級的寫話教學(xué)，第二階段是三到六年級的寫作教學(xué)。寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作天地的鋪路石。因此，培養(yǎng)一二年級學(xué)生對寫話有興趣，能放開膽子寫，就顯得尤為重要。一年級的語文教材中有許多朗朗上口的兒歌，這些兒歌淺顯易懂，孩子們都喜歡讀、喜歡聽，喜歡背，喜歡仿……而第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)中也明確指出要引導(dǎo)學(xué)生“寫想象中的事物”?？梢?，從編兒歌入手培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，是一條值得探究的寫話之路。

一、編兒歌與語文學(xué)習(xí)同步

國標(biāo)本實驗教材的選文文質(zhì)兼美，圖文并茂，富有情境性、趣味性和形象性，是創(chuàng)編兒歌的好素材。將編兒歌與拼音、識字、閱讀、口語交際結(jié)合起來，使它不僅作為教學(xué)的目標(biāo)來呈現(xiàn)，還是一種重要的學(xué)習(xí)手段。這樣，在達(dá)成目標(biāo)的同時，既有效地利用了教材，又能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使我們的語文學(xué)習(xí)變得更生動、更有效。

（一）學(xué)拼音編兒歌

一年級上冊每一課的拼音教材都配有插圖，有些提示“音”，有些提示“形”，有些“音形”結(jié)合，還有些是為了解決拼寫教學(xué)中的某個難點，如“j、q、x”與“ü”的拼寫。插圖為拼音教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種各樣的有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生給拼音編兒歌，可以有效地落實拼音教學(xué)中的重點，突破難點，同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事物特點展開合理想象的能力。

1.據(jù)“音”創(chuàng)編。

在“a、o、e”的教學(xué)中，我們可先讓學(xué)生邊看插圖，邊聽老師唱兒歌導(dǎo)入，然后讓學(xué)生唱出“a、o、e”各種旋律的曲調(diào)，就解決了“a、o、e”的讀音問題。老師在唱兒歌的過程中，加上動作的表演，給學(xué)生作了榜樣，學(xué)生不知不覺中就記得牢牢的。最后，再讓學(xué)生回家，把兒歌唱給爸爸媽媽聽，能干的小朋友還可以跟爸爸、媽媽一塊兒初步學(xué)習(xí)編編兒歌。

2.據(jù)“形”創(chuàng)編。

如我們在教學(xué)聲母“g、k、h”的時候，在解決了讀音之后，我就邊出示課文中的四幅插圖，邊引導(dǎo)學(xué)生一起來嘗試創(chuàng)編兒歌。如有位小朋友這樣編：“g像9(jiǔ)，9(jiǔ)像g，9字帶鉤ggg?！绷硪晃恍∨笥堰@樣編：“水草長，水草飄，蝌蚪快來吃水草，k k k， k k k，蝌蚪快來吃水草?！边€有一位小朋友這樣編：“像把椅子hhh，就請爸爸坐下來，倒杯開水喝喝喝?！?/p>

隨后再引導(dǎo)學(xué)生去生活中找一找“g、k、h”還躲在什么地方，想一想還可以給它們編怎樣有趣的兒歌。這樣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象能力。

3.音形結(jié)合創(chuàng)編。

如“ai、ai、üi”的教學(xué)，我們根據(jù)需要重畫了一幅插圖，圖中a是爸爸，i是媽媽，教學(xué)時，我是這樣用兒歌引導(dǎo)學(xué)生的：“爸爸，爸爸a、a、a，媽媽，媽媽i、i、i，生個寶寶ai、ai、ai。a-i、a-i急相拼，前面響亮，后面輕?！?/p>

在學(xué)完了ai的兒歌后，我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，讓他們用同樣的方法給ei、üi編兒歌，學(xué)生們個個編得得心應(yīng)手。

4.根據(jù)“拼寫規(guī)則”創(chuàng)編。

如教“j、q、x”與ü的拼寫時，我們先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)j、q、x與ü相拼時，ü上兩點省略的規(guī)律，然后再跟學(xué)生說：其實這里也可以編成兒歌，請大家看看課文插圖，你能把它編出來告訴大家嗎？如可以這樣編：“小ü見了j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻?！边€可以這樣編：“j q x真淘氣，見了小ü惡作劇，摘去帽子藏哪里，急得小ü真著急！”在給拼音編兒歌的過程中，我們可以依賴課本中的插圖，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣大增。

（二）識生字編故事

生字教學(xué)是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點，要求學(xué)生會認(rèn)讀1800個生字，會寫其中的1000個生字。這些生字除了分散到每一課中去學(xué)習(xí)外，第一到第三冊還分別設(shè)立了獨(dú)立的識字課，以歸類識字為重，分別以詞語、短句、諺語、兒歌等形式出現(xiàn)。識字教學(xué)，給生字編兒歌的方法，尤其受到小朋友們的歡迎。小朋友們不僅喜歡讀、喜歡記，也記得牢，記得有趣。

1.辨別字形編兒歌。

在新課學(xué)習(xí)中，有些生字的字形比較復(fù)雜難記，根據(jù)字形特點編幾句兒歌來記就形象多了。如“白兒左邊蟲無腳（貌），重心靠邊戴草帽（懂），二十一日有金錢（錯），已見反文尾巴?。ǜ模薄?/p>

此方法還適宜于生字鞏固階段。我們可以提供給學(xué)生幾個形近字，如“蛙、哇、娃、洼”，讓學(xué)生編一首兒歌：“愛吃蟲子小青蛙，張口大哭哇哇哇，女孩女孩小娃娃，下雨積水成洼地。”這樣一來，學(xué)生不但區(qū)分了這四個形近字，而且豐富他們想象力。

2.積累詞語編兒歌。

學(xué)是為了更好地運(yùn)用。在歸類識字中，許多好詞都值得積累。在理解詞義的基礎(chǔ)上，倘若還能加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這樣，識字學(xué)詞的目的就達(dá)到了。以下是一個孩子在學(xué)完一年級下冊后續(xù)編的一首兒歌：

春回大地，萬物復(fù)蘇。春風(fēng)拂柳，小河清清，桃花粉紅，油菜金黃。蝴蝶翻飛，蜜蜂采蜜。鶯歌燕舞，百鳥爭鳴。（加著重號的詞語是《識字》中新教的）

（三）讀課文編兒歌

讀寫結(jié)合一直是作文教學(xué)的一大法寶，在第一學(xué)段的寫話起步中尤為重要。讀課文編兒歌的形式不外乎仿編、續(xù)編、擴(kuò)編、創(chuàng)編等，關(guān)鍵是教師如何挖掘教材中可利用的故事資源，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去編。

如我們在教人教版一年級下冊《識字4》這首充滿童趣的兒歌：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓地下造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧，蝌蚪水中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@首兒歌主要寫小動物在夏天的情形，寫的小動物大多是昆蟲。學(xué)完后，我們也讓學(xué)生進(jìn)行仿編，也來寫寫夏天還有哪些動物、昆蟲它們是怎樣活動的。有學(xué)生這樣編：“知了樹上放聲唱，青蛙田里捉蟲忙。螢火蟲夜晚放光芒，北極熊捉魚兒忙?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)編夏天的植物情況，有學(xué)生這樣編：“葡萄掛下一串串，荷花坐在水中央。黃瓜長得細(xì)又長，柳樹底下好乘涼?！边@樣的仿編、創(chuàng)編對教材內(nèi)容來說是一個很好的補(bǔ)充。

2.續(xù)編兒歌。

教材中的許多兒歌言已盡而意猶存，可以進(jìn)行續(xù)編兒歌的訓(xùn)練。如《兩只鳥蛋》一課結(jié)尾一句是“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。學(xué)到這里時，我們讓學(xué)生讀一讀、想一想，你們仿佛看到了什么，能否用一句兒歌，把你的想象寫下來？如學(xué)生這樣續(xù)編：“只見鳥兒成群地在藍(lán)天飛翔，處處傳來鳥兒們的歡唱?！痹偃?，人教版一年級下冊《語文園地三》的“讀讀背背”兒歌《小鳥，小鳥》：“小鳥，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小樹，它還太小太小。小鳥，小鳥，你輕輕地跳，可愛的小樹還在睡覺。小鳥，小鳥你輕輕地跳啊，再輕一點兒，好不好，跳來跳去的小鳥?！弊x背完后，我嘗試讓學(xué)生去續(xù)編，有學(xué)生這樣編：“小鳥，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小花，它還太嫩，太嫩。小鳥，小鳥，你輕輕地跳，可愛的小花還在睡覺。小鳥，小鳥，你輕輕地跳啊，再輕一點兒，好不好，跳來跳去的小鳥。”

3.改編兒歌。

教材中有一些課文不是以兒歌的形式出現(xiàn)的，但我們也可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行改編兒歌的訓(xùn)練。如學(xué)完人教版一年級下冊《松鼠和松果》后，學(xué)生都很喜歡松鼠的活潑和勤勞，我們就可引導(dǎo)他們用兒歌的形式來贊美贊美小松鼠。有學(xué)生這樣贊美：“小松鼠，真可愛，愛吃松果，會爬樹，長著一條大尾巴，到了晚上當(dāng)被蓋?！庇钟袑W(xué)生這樣贊美：“小松鼠，真活潑，愛摘松果，會爬樹，摘松果，干什么？留著冬天好冬眠。”

一年級教材中的很多文章內(nèi)容淺顯短小，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，都可以拿來練習(xí)改編成兒歌，讓學(xué)生在編寫兒歌的快樂中，完成快樂寫話。

（四）練交際編兒歌

口語交際是語文教學(xué)的一個新版塊，它有別于聽說訓(xùn)練，但也不能上成純粹的你來我往的對答課。新課標(biāo)把學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流作為三個并列的不可或缺的組成部分提出來。因此，可以通過訓(xùn)練口語來創(chuàng)編兒歌，讓編兒歌這個載體來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使表達(dá)與交流互相促進(jìn)、共同提高。

有些口際交際的話題可以先編兒歌，后開展交際。如人教版一年級下冊《我們身邊的垃圾》，我們事先讓學(xué)生調(diào)查身邊亂扔垃圾的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象用兒歌的形式記下來，與大家交流。這樣孩子們的興致就極高，交流也將更有效。如學(xué)生說：“池塘邊，墻壁角，垃圾扔得臭又多。大人們，小朋友，捂著鼻子趕緊跑?！绷硪粚W(xué)生說：“門前有條臭水溝，漂滿垃圾厚又厚，死老鼠，破鞋子，人人見了直想吐?！?/p>

還有些口語交際是以故事形式出現(xiàn)的，如一年級的《小白兔運(yùn)南瓜》。對這類教材，我們可以先把故事說清楚，交流完了，再讓學(xué)生用兒歌的形式來表達(dá)自己的感想。這種方式不僅訓(xùn)練了說，更訓(xùn)練了孩子們聽后的交流，孩子們也很喜歡。

二、寫兒歌與家長記錄并行

心里想出一首好兒歌，對一年級小朋友來說，寫又成了一個問題。這時，我們可以采取學(xué)生口編與家長記錄的形式完成。家長幫孩子記錄故事還有很多的好處：他們即是孩子的抄寫員和友好的編輯，又是孩子友好的聽眾和讀者，可以在第一時間幫孩子糾正他們不規(guī)范的口頭表達(dá)及錯別字，同時又可以促進(jìn)孩子獨(dú)立識字的勁頭與欲望，而這一做法便獲得了“說話先行，以說促寫”的成效。

多年的實踐證明，從編“兒歌”入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，確實是一條很有效的寫話之路，可以引領(lǐng)學(xué)生在朗朗的兒歌聲中快樂地成長。