在閱讀教學(xué)中，我們總喜歡借助多媒體，通過(guò)看、聽(tīng)、賞等過(guò)程，渲染與文本相匹配的教學(xué)情境。這無(wú)疑是一種進(jìn)步的教學(xué)手段，尤其進(jìn)入課改后，多媒體課件更是成為公開(kāi)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源。但是，是不是有了多媒體的加入，學(xué)生就能進(jìn)入一種情境，就能深入文本感悟文本呢?請(qǐng)看《一棵紫丁香》教學(xué)片斷。

【教學(xué)案例】

……

師：綠葉沙沙像什么?

生(齊)：綠葉沙沙像在唱歌。

師：是誰(shuí)給誰(shuí)唱歌呢?

生：是我們給教師唱歌。

師：你想給老師唱一首什么歌呢?

生1：我想給老師唱一首《老師老師，我愛(ài)您》。(師笑，示意坐下)

生2：我想給老師唱《兩只蝴蝶》。(說(shuō)完，還輕輕地唱了起來(lái)。眾生笑）

師：(見(jiàn)沒(méi)有學(xué)生舉手了)我們送給老師一首《我愛(ài)米蘭》，好嗎?

生：(齊)好!

(教師擰開(kāi)錄音機(jī)，音樂(lè)響起，充滿(mǎn)了整個(gè)教室，但學(xué)生們?cè)谖恢蒙蠀s有些不耐煩。有幾個(gè)學(xué)生頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，看后面坐著的聽(tīng)課老師。三分鐘后，音樂(lè)停)

師：聽(tīng)了這首歌，你們感覺(jué)如何呢?(學(xué)生茫茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手)

師：聽(tīng)了這首歌，我們就更愛(ài)老師了。(學(xué)生仍茫茫然，老師見(jiàn)狀連忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié))

【診斷分析】

很明顯，在這一個(gè)教學(xué)片斷中，教師引用的這首音樂(lè)，不但沒(méi)有能夠制造一個(gè)與文本相似的情感場(chǎng)，反而打破了原先教學(xué)中業(yè)已營(yíng)造的良好氛圍。在聽(tīng)完錄音后的教學(xué)中，課堂氣氛明顯地處于一種散亂的狀態(tài)，學(xué)生在三分鐘的音樂(lè)欣賞中不但沒(méi)有感受到“師恩之情”，反而遠(yuǎn)離了文本(很多學(xué)生在那兒唱《兩只蝴蝶》)，提前讓思維“下課”了。

反思這一教學(xué)片斷的失敗，至少有三個(gè)原因。一是教者沒(méi)有能夠吃透新課程理念的內(nèi)涵，在教學(xué)資源的利用中沒(méi)有考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)。尤其忽視了低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力——學(xué)生對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的音樂(lè)不一定能夠從中受到感染。在課堂教學(xué)中引進(jìn)了現(xiàn)代化的手段不一定代表課堂教學(xué)改革了。二是教者缺少一個(gè)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行遴選的過(guò)程，課文的題目是《一株紫丁香》，選擇的音樂(lè)是《我愛(ài)米蘭》，無(wú)疑會(huì)沖淡文中“紫丁香”的“花香”，更會(huì)沖淡學(xué)生心目中對(duì)“紫丁香”意義的把握。教者也沒(méi)有對(duì)音樂(lè)呈現(xiàn)的時(shí)間與方式精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)先了解學(xué)生對(duì)這首歌的熟悉度，在課前是不是考慮可以利用音樂(lè)課的途徑，請(qǐng)音樂(lè)老師教唱一下，讓學(xué)生踏著《我愛(ài)米蘭》的音樂(lè)走進(jìn)課堂或者是走出課堂。三是教者缺少一種靈敏的教學(xué)機(jī)智，在第二個(gè)學(xué)生說(shuō)出《兩只蝴蝶》這首歌名后，應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，回到第一個(gè)學(xué)生的思路上；更不應(yīng)該在有些學(xué)生輕唱《兩只蝴蝶》一歌時(shí)放《我愛(ài)米蘭》的音樂(lè)，造成教學(xué)的耗時(shí)低效，使應(yīng)該動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)不再動(dòng)聽(tīng)了。

這一案例，至少可以給我們的課堂教學(xué)三點(diǎn)啟迪：

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

在很多時(shí)候，教學(xué)資料成為備課的唯一參考，我們都以一種“想當(dāng)然”的思想指導(dǎo)著備課的思路，漠視了教學(xué)對(duì)象的存在，更沒(méi)有去認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際狀況。作為一線教師，長(zhǎng)期和一個(gè)相對(duì)固定的學(xué)生群體打交道，更要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定預(yù)案，實(shí)施教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，就是要研究在相對(duì)穩(wěn)定的年齡階段內(nèi)，學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，采取什么樣的方式，拉近教師、學(xué)生和文本間的心理距離，使得學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間里，積極參與、主動(dòng)融入。

關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，就是要研究學(xué)生懂得了多少，如學(xué)科的知識(shí)和生活積累等。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是要研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生整體上是呈激情式的、還是沉穩(wěn)式的，有哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有良好的習(xí)慣，掌握知識(shí)、習(xí)得技能的速度快，有哪些學(xué)生還需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和提攜，或者是開(kāi)開(kāi)“小灶”。

二、從課堂的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)行教學(xué)流程

毋庸置疑，教學(xué)預(yù)案是實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)本。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教案設(shè)計(jì)的教學(xué)路徑，實(shí)施既定的教學(xué)流程，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的操作過(guò)程。但是，教師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是一群具有勃勃生命力的學(xué)生群體，他們對(duì)新事物的接受有可能按照課前的預(yù)設(shè)，在教師的引領(lǐng)下順利達(dá)成，也有可能會(huì)在接受的過(guò)程中出現(xiàn)一些偏頗，“卡殼”“冷場(chǎng)”甚至滑離課堂教學(xué)的現(xiàn)象，讓教師措手不及，陷入“尷尬”的境地。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到的教學(xué)事件，需要我們教師不要拘泥于教學(xué)預(yù)案的規(guī)劃性，從課堂的實(shí)際出發(fā)，即時(shí)生成教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的步驟，控制好教學(xué)的節(jié)奏，充分考慮到教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)的“意外”，并將這些“意外”及時(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源靈活加以運(yùn)用，促進(jìn)更有效的課堂生成。

在這節(jié)課中，教者如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)因聽(tīng)不懂而有些“小騷動(dòng)”時(shí)，應(yīng)立即走到學(xué)生中間，先“強(qiáng)制”他們將這首音樂(lè)聽(tīng)完，等音樂(lè)結(jié)束后，利用“再次朗讀第三自然段”的方式，淡化剛才音樂(lè)對(duì)學(xué)生造成的影響，將學(xué)生思維還原到音樂(lè)之前的情境中去；或者提示，“這是一首贊美老師的歌曲，寫(xiě)得非常美，老師想在下一節(jié)課(音樂(lè)課或者活動(dòng)課)和小朋友們一起學(xué)唱”；或者，即時(shí)改動(dòng)一下音樂(lè)里的歌詞，即時(shí)朗誦“老師窗前有一盆紫丁香，小小的黃花藏在綠葉間。它不是為了爭(zhēng)春才開(kāi)花，默默地把芳香灑滿(mǎn)人心田。啊，紫丁香!像我們敬愛(ài)的老師，像我們敬愛(ài)的老師，我愛(ài)老師，就像愛(ài)紫丁香”，也會(huì)將學(xué)生的思維拉回到原來(lái)的軌道上。

三、從語(yǔ)文的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最重要也是最能體現(xiàn)語(yǔ)文課特色的重要任務(wù)。一節(jié)語(yǔ)文課，如果沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的練習(xí)，沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，那這一節(jié)課就是失敗的，就是低效的。我們不但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，更要強(qiáng)化其工具性的特質(zhì)，使學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文積累是有限的，過(guò)多地跳出文本，將一些看似生動(dòng)實(shí)質(zhì)無(wú)效的“教學(xué)素材”引進(jìn)課堂，非但不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，反而會(huì)加大學(xué)生理解文本的難度。

在這一教學(xué)片斷中，假如將播放《我愛(ài)米蘭》的教學(xué)步驟換成一個(gè)“說(shuō)”的過(guò)程，讓學(xué)生在“你想對(duì)老師說(shuō)些什么”中靜思片刻，或是自我感悟，或是小組共議，讓師生展開(kāi)真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，都可能生成無(wú)限的精彩，都會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)入這一節(jié)課的高潮。這樣，將說(shuō)話(huà)訓(xùn)練貫穿于對(duì)文本的理解中，不刻意做作，就能打破教學(xué)過(guò)程的單一結(jié)構(gòu)，既是對(duì)文本意義解讀的一種升華，也是一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練的過(guò)程。