【摘 要】學(xué)分制下學(xué)生教育管理工作既面臨新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇。學(xué)生思政工作應(yīng)探索新型的工作體系和模式，既要深化學(xué)分制的推進(jìn)，也要尋求思政工作新的“增長點(diǎn)”。以導(dǎo)師制為例對學(xué)分制下新生學(xué)生教育管理工作進(jìn)行了探索和分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制;教育管理;導(dǎo)師制

中圖分類號:G522文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8283(2009)01-0065-01

1學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

1.1 學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變無法“與時(shí)俱進(jìn)”

學(xué)生對自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化自我教育的認(rèn)識不到位，觀念改變較慢，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)年制到學(xué)分制的內(nèi)在理念改變。比如學(xué)生對自主選課的意義缺乏正確的認(rèn)識，相當(dāng)一部分同學(xué)仍就是定向?qū)W習(xí)或不考慮個(gè)人條件盲目跟從其他同學(xué)選課。這樣，學(xué)生在“自主”性的掩護(hù)下，放松了對自己的要求，這給學(xué)生管理工作帶來了更大的難度。

1.2 學(xué)生心理問題“日漸端倪”

實(shí)施學(xué)分制后，選修同一門課學(xué)生除了上課時(shí)間外很少交流，學(xué)生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關(guān)系；而居住在一起的同學(xué)由于選修課程不一致，作息時(shí)間也不同，相對來說在一起交流時(shí)間也少。所以，當(dāng)面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時(shí)候，同學(xué)們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。

1.3 班主任的“用武之地”逐漸流失?

學(xué)生的成長成才，班級的凝聚力建設(shè)離不開班主任的工作，一個(gè)好的班主任不僅能夠建設(shè)一個(gè)和諧向上的班級，也能對學(xué)生在思想教育、生活關(guān)心、科研指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、心理咨詢上提供幫助和服務(wù)。但隨著班級觀念的淡化，學(xué)生對自主化學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識，使班主任工作找不到重心。

2 學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來新的思路

2.1 學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來新的“增長點(diǎn)”

學(xué)分制作為體現(xiàn)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主教育的新型教學(xué)管理制度，重在學(xué)生的主體性教育。但是應(yīng)該清楚的是學(xué)分制只是針對專業(yè)課程上的教學(xué)管理制度，是學(xué)習(xí)研究方法的職業(yè)訓(xùn)練，而缺少其他基本能力的訓(xùn)練和鍛煉，比如說團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力或表達(dá)能力。而這些能力更多的是需要通過第二課堂實(shí)踐活動的鍛煉而成，即要展開具有實(shí)踐意義和鍛煉性質(zhì)的校園文化活動或項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)這方面能力的培養(yǎng)。在理想條件下，學(xué)分制下的第一課堂教育和訓(xùn)練更能讓學(xué)生認(rèn)真起來，并且能夠獲得專業(yè)知識的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的熟練。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗(yàn)時(shí)，再來投入到第二課堂中的實(shí)踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進(jìn)。而這正是學(xué)生思政工作的“落腳點(diǎn)”所在。

2.2學(xué)分制推進(jìn)了思政工作“專業(yè)化”打造

思政工作需要貼近實(shí)際，這樣才有感染力。而學(xué)分制下對思政工作的載體提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，即學(xué)分制下思想政治工作應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行“專業(yè)化”打造。其實(shí)每個(gè)人要對一樣事物產(chǎn)生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會產(chǎn)生感情，有感情后就自然而然會繼續(xù)投入到這件事物上去，不斷產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)。同樣道理，如果在對學(xué)生的思政工作中，把“專業(yè)”的元素融入到學(xué)生具體第二課堂活動中，學(xué)生自然會更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。

3 學(xué)生管理教育制度的再思考和再設(shè)計(jì)

3.1 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師既是學(xué)生所在導(dǎo)師班的班主任，同時(shí)也是學(xué)生選課學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。導(dǎo)師的主要工作職責(zé)有：①加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育和引導(dǎo)，推動學(xué)生德育的自我提高；②加強(qiáng)對學(xué)生自主成才意識的培養(yǎng)和激發(fā)，推動學(xué)生奮發(fā)努力，健康成才。③開展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動加強(qiáng)班級凝聚力建設(shè)。④指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準(zhǔn)備。

3.2 導(dǎo)師制的實(shí)踐意義和預(yù)期“收益”

導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下對學(xué)生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實(shí)踐，它對于完善學(xué)院“三全育人”體系的構(gòu)建、推動教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進(jìn)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)起到了積極作用。①導(dǎo)師制是探索新型師生關(guān)系內(nèi)涵和優(yōu)化師生關(guān)系的重要渠道，師生在專業(yè)研究領(lǐng)域和興趣特點(diǎn)類似于早時(shí)期的師徒關(guān)系，這是超越一般師生關(guān)系和感情的特殊關(guān)系。在這種感情的基礎(chǔ)上，師生更容易在生活、學(xué)業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)針對性更強(qiáng)，效果更明顯。②導(dǎo)師制下的導(dǎo)師班是一群“志同道合”的學(xué)生所組成，學(xué)生易于相互交流，導(dǎo)師班也會體現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和向心力，學(xué)生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康有很大的幫助作用，同時(shí)對于思政工作也有較好的工作“著力點(diǎn)”。③導(dǎo)師制下，學(xué)生在一個(gè)導(dǎo)師班里學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)不同專業(yè)方向和不同年級學(xué)生的交往交流，推進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。導(dǎo)師吸收了相同專業(yè)不同方向的學(xué)生充當(dāng)科研助手，學(xué)生以不同的視角和理論來研究某一個(gè)現(xiàn)象和實(shí)體，導(dǎo)師在整體上給與整合和復(fù)合，有效地拓寬了學(xué)生的研究視野，提升了研究能力，這對復(fù)合型人才的培養(yǎng)是大有益處的。

參考文獻(xiàn):

［1］王未，周成法.完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作再探討［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005，47（5）：125-127.

［2］徐薇.對學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)思考［J］.湖北社會科學(xué)，2003，56（12）：133-134.(責(zé)任編輯：劉晶)