【摘 要】在新一輪課程理念背景下，情感因素已被提到一個(gè)新的高度上，因此，情感教育必須有意識(shí)地貫穿于教育的全過程，使之成為教育內(nèi)容的血肉，成為教育過程的靈魂。這種“以情育人”的教育與以往對(duì)待差生的不同之處在于，情感教育就是要讓差生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考。變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。所謂“樂學(xué)”，就是通過教育活動(dòng)，使差生學(xué)習(xí)時(shí)全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;情感因素;情感教育

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-8283(2009)01-0053-02

提后進(jìn)生，教師的概念往往就是學(xué)習(xí)差、思想差、不良習(xí)氣太多的總稱。有些老師常常為班里的一些“壞孩子”煩惱，幾乎每個(gè)班級(jí)都有那么幾個(gè)令人頭疼的“壞孩子”?？墒?，到底有沒有壞孩子呢？作為教師，首先要樹立正確的學(xué)生觀，要了解孩子的所思所想，認(rèn)識(shí)到世界聲上沒有本來就壞的孩子，也沒有愿意壞的孩子[1]。對(duì)這些孩子，需要老師給予更多的關(guān)心和幫助，否則，這些孩子就可能真的變壞。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一直是教育教學(xué)過程長期存在的問題之一，是教師們頭痛的難點(diǎn)，而近幾年發(fā)現(xiàn)，情感教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大有關(guān)系。

1 后進(jìn)生進(jìn)行情感教育原因

后進(jìn)生的產(chǎn)生是多種原因造成的，由于偏見和輕視，他們大都表現(xiàn)為冷漠麻木、紀(jì)律渙散、意志消沉、自暴自棄、惡習(xí)較多，對(duì)教師存在戒備和敵意，這實(shí)際上是他們長期缺乏愛的結(jié)果。想想看：通常教師表揚(yáng)的是優(yōu)等生，喜歡的是優(yōu)等生；后進(jìn)生只有挨批評(píng)、受白眼，加上同齡人和家庭、社會(huì)的歧視、辱罵、訓(xùn)話，會(huì)有破罐破摔的意識(shí)存在，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。首先就是要為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛意、充滿熱情、充滿關(guān)心的良好的環(huán)境和氛圍，讓后進(jìn)生溫暖在家里、關(guān)心在班罩、愛護(hù)在教師中，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，使他們體會(huì)到生活的甜美、集體的溫暖、自身的價(jià)值和成功的喜悅。這就需要教師對(duì)后進(jìn)生傾注更多的關(guān)系和愛護(hù)，付出更多的情感。

教育的目的是讓每個(gè)孩子都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展孩子的自信心，因材施教，使每個(gè)孩子將來都能在社會(huì)上找到最適合自己的位置[2]。

2 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感教育應(yīng)注意的問題。

2.1 摸清底子，因材施教。

對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對(duì)待。首先，要摸清差生差的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，使他們學(xué)起來容易，做起來簡單，并且一步一步取得進(jìn)步。還應(yīng)了解他們的特長、愛好、興趣，盡量創(chuàng)設(shè)條件使其特長愛好和興趣能得到發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)其積極性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.2 對(duì)待反復(fù)現(xiàn)象要施于耐心和愛心。

由于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因多種多樣，出現(xiàn)反復(fù)的情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，不能采用簡單粗暴，一刀切的方式，認(rèn)為后進(jìn)生不可救藥，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生抱消極態(tài)度，這些都是不應(yīng)該的，應(yīng)采用施于耐心和愛心的方法，找后進(jìn)生談心，認(rèn)真分析反復(fù)的原因，找出癥結(jié)。對(duì)后進(jìn)生以正面教育為主，以情感化他們，使他們感到老師真心地為他好，更愿意改正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步。

2.3 給學(xué)生善意的評(píng)價(jià)。

教師要準(zhǔn)確而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，首先要降低成見效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)和邏輯推理定理的影響，深入了解學(xué)生，糾詐不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有人說“差生很大程度上是教師的消極對(duì)待的最后結(jié)果”，所以在對(duì)待差生問題上，教師不能一味的指責(zé)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，給予善意的批評(píng)。

3 后進(jìn)生進(jìn)行情感教育的對(duì)策

3.1 關(guān)心學(xué)生，寬容學(xué)生的失敗。

心理學(xué)的研究表明，如果教師對(duì)差生冷若冰霜，訓(xùn)斥、責(zé)罵，他們就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。反之，要是教師關(guān)心體貼他們，在學(xué)習(xí)上生活上主動(dòng)幫助他們，他們就會(huì)產(chǎn)生感激之情，并以同樣的感情回報(bào)老師。對(duì)于差生所干的錯(cuò)事，教師做些必要的和一定程度上的“掩護(hù)”或開脫，有利于引導(dǎo)差生自己下臺(tái)階，知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)。表明了教師的一種體諒之情，信任之感，差生產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的震撼，自覺地改正錯(cuò)誤。

3.2 爭取家長的支持。

要轉(zhuǎn)變“差生”，爭取家長的支持是很重要的。父母與子女的特殊關(guān)系，確定了他們?cè)谧优逃械奶厥怅P(guān)系[4]。畢竟父母是學(xué)生的第一位老師，在父母面前學(xué)生更容易發(fā)揮自己，所以家長更能了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。另一方面，家長對(duì)子女的影響是非常大的，對(duì)后進(jìn)生來說，如果家長能為其創(chuàng)建一個(gè)好的溫馨的家庭環(huán)境，對(duì)其學(xué)習(xí)有百利而無一害。因此，教師只有與家長密切配合，才能收效顯著。

3.3 肯定優(yōu)點(diǎn)。

一般說來后進(jìn)生的思想行為與優(yōu)等生確有差距，但教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)?？隙ㄋ麄兊拈L處，對(duì)于他們點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)地予以贊揚(yáng)。這對(duì)引導(dǎo)“差生”正確地認(rèn)識(shí)自己，樹立信心，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的意志品質(zhì)，具有不可低估的作用。對(duì)于素質(zhì)差的學(xué)生要重在情感教育，用真誠的愛心換取“差生”的信任，促使“差生”快速成長。

3.4 期望關(guān)注。

期望關(guān)注法就是在教育過程中，教師對(duì)差生寄予莫大的期望與關(guān)注，最終使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一種教育方法。

教師要相信學(xué)生的潛能，不因他們一時(shí)的失誤和挫折便喪失對(duì)他們教育的信心。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的期望也不能過大，不能急功近利，急于求成[5]。有的教師或家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到些許挫折，就作出“過剩的反應(yīng)”——百般鼓勵(lì)，其實(shí)這樣做適得其反，恰恰成了責(zé)難和批評(píng)，它只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信，失去了學(xué)習(xí)積極性。

3.5 自我激勵(lì)。

自我激勵(lì)是教師在教育過程中，引導(dǎo)差生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)自我教育動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)差生的自我教育能力的一種方法。

教師的教育是促使差生轉(zhuǎn)化的外部條件，能否轉(zhuǎn)化，最終還得靠差生通過自我思想矛盾斗爭才能成功。差生是能夠進(jìn)行自我教育的，其內(nèi)在積極因素是自尊、自信、自強(qiáng)。這些積極因素在差生身上是潛藏的、脆弱的，教師必須適時(shí)地激勵(lì)，才能成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)因。

激勵(lì)學(xué)生自我教育的方式主要有：首先，激勵(lì)差生懂得尊重自己，激發(fā)上進(jìn)心。蘇霍姆林斯基曾說，只要受教育者懂得尊重自己，才能有自我教育。讓每一位差生都抬起頭來，尊重自己，丌始寫自己新的歷史。其次，讓差生體會(huì)自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心。差生也有潛能，但需要教師以敏銳的洞察力去捕捉和發(fā)掘，讓他們體會(huì)到自己的價(jià)值。最后，激勵(lì)差生感受集體的溫暖，促進(jìn)自強(qiáng)不息。一個(gè)蓬勃向上的集體，對(duì)差生來說是非常重要的。

4 情感教育在后進(jìn)生轉(zhuǎn)換中的重要性

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生與教師對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱的心靈之中?！边@是不無道理的。學(xué)生作為民族的希望，國家的為來，人類的前途，每一個(gè)學(xué)生都是可愛的，都是充滿希望的，我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長。一個(gè)好的教師必須要對(duì)學(xué)生付出真誠的愛，愛的力量是無窮的。

4.1 情感具有動(dòng)力功能。

教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的源泉。當(dāng)教師放棄一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他也失去了這個(gè)學(xué)生對(duì)他的尊敬和愛戴，既然教師沒有能吸引學(xué)生、影響學(xué)生的人格魅力，這時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說就成了一件不得不去做的事情，更像是一個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，自然學(xué)起來很吃力。但如果教師對(duì)學(xué)生付出真愛，學(xué)生自己也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的愛無疑就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大動(dòng)力。

4.2 情感具有信號(hào)功能。

教師對(duì)學(xué)生的愛撫，勢必產(chǎn)生一種信號(hào)，通過教師的語言、表情和態(tài)度微妙的傳給學(xué)生，引起學(xué)生的感動(dòng)。對(duì)后進(jìn)生來說更是如此，教師的關(guān)注和愛撫無疑是對(duì)后進(jìn)生很大的鼓勵(lì)，使他們感受到自己也是被重視和喜歡的，從而自我肯定，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

4.3 情感具有感染性的特點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生的愛，不僅對(duì)學(xué)生情緒和積極性有勉勵(lì)作用，同時(shí)會(huì)喚起學(xué)生情緒上的反射。作為后進(jìn)生，當(dāng)他們感受到老師對(duì)他們真誠的愛，自然也會(huì)用真誠的愛來回饋老師。反之，如果學(xué)生感受不到老師的愛，甚至感受到不受歡迎的情緒，則老師也得不到學(xué)生的尊重和愛，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生敵對(duì)的情緒。這時(shí)師生關(guān)系處在一種緊張的氛圍，更談不上對(duì)后進(jìn)生的幫助了。

當(dāng)前在新一輪的課程理念背景下，情感因素已被提到一個(gè)新的高度上，因此，情感教育必須有意識(shí)地貫穿于教育的全過程，使之成為教育內(nèi)容的血肉，成為教育過程的靈魂。情感教育注重的是“以情育人”，這“情”的源泉在于教師對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛和對(duì)學(xué)生的深情熱愛。這種愛，長久下來，為教師在無形中塑造了一術(shù)富于愛心的靈魂。同時(shí)，情感教育中，教師是以一顆真誠的心與學(xué)生坦誠相處。這種相處，長久下來，便冶煉了教師坦誠的為人。這樣的人格力量，使教師熱愛生命，熱愛生活，以其博大的胸懷，樂觀豁達(dá)地將自己真摯的愛心灑向身邊的每一個(gè)人，讓生命更光彩，讓世界更美好。

參考文獻(xiàn):

[1]教師在情感教育中的地位和作用．

[2]教育的秘訣是真愛．孫云曉．同心出版社．2003年1 0月．32．

[3]教育的秘訣是真愛．孫云曉．同心出版社．2003年1 0月．326百．

[4]愛心與教育．李鎮(zhèn)西．四川少年兒童出版社．2 30—231頁．

[5]差生心理與教育．鐘啟泉．上海教育出版社．431頁．

(責(zé)任編輯：劉晶)