一、學(xué)生個(gè)性化教育的內(nèi)涵

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“基本理念”部分明確地表述：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑，靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間?！?/p>

二、個(gè)性化教育的特點(diǎn)

1 主體性。主體性是個(gè)性的本質(zhì)特征之一，是個(gè)體在一定條件下，對(duì)自己活動(dòng)具有的支配和控制的權(quán)力和能力。因此，個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)以人的價(jià)值、需要、興趣為基礎(chǔ)，視學(xué)生為一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，培養(yǎng)具有自尊、自信、自強(qiáng)、自律、自立等自主性品質(zhì)的一代新人。

2 獨(dú)特性。獨(dú)特性是指每個(gè)人區(qū)別于其他人的差異性。心理學(xué)表明：每一個(gè)個(gè)體在認(rèn)知方式、需要、動(dòng)機(jī)興趣、信念及能力等方面都表現(xiàn)出與眾不同的特征。個(gè)性化教育要求在教學(xué)過程中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，還是教學(xué)方法的使用，都應(yīng)根據(jù)受教育者的獨(dú)特性，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性素質(zhì)。

3 系統(tǒng)性(全面性)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，個(gè)性是一個(gè)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)，包括動(dòng)力結(jié)構(gòu)、特征結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)，諸如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識(shí)等。這三個(gè)結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)、相互制約，呈相互滲透的綜合狀，個(gè)性化教育要求三個(gè)結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展并重，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)全面發(fā)展。

三、音樂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然性

無(wú)論是音樂表現(xiàn)或是音樂創(chuàng)造，都是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)，是一種個(gè)性化的表現(xiàn)過程。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在唱歌、器樂、創(chuàng)作教學(xué)中，往往以統(tǒng)一的藝術(shù)處理手法、以教師個(gè)人的審美思維去要求全體學(xué)生。音樂作品被當(dāng)作教學(xué)的“工具”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅僅停留在技能訓(xùn)練這一層面上，學(xué)生沒有自由抒發(fā)情感的權(quán)利、沒有獨(dú)立處理藝術(shù)作品的能力，他們對(duì)作品的演繹往往“千人一面”，他們活躍的思想和鮮明的個(gè)性受到極大的壓抑。個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)作是學(xué)生個(gè)性得以充分尊重、能自由表達(dá)個(gè)人情感、能用自己喜歡的方式演繹作品的必要手段。

四、基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的音樂教學(xué)策略

1 制定個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往的音樂教學(xué)常常是根據(jù)學(xué)生平均水平制定教學(xué)目標(biāo)，這樣雖然照顧了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，但是會(huì)導(dǎo)致一部分音樂潛能突出的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，而一些智能強(qiáng)項(xiàng)不在音樂方面的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)著吃力，久而久之。這兩種學(xué)生都會(huì)失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，又應(yīng)該體現(xiàn)差異，盡可能地考慮到不同層次學(xué)生的要求。

分層目標(biāo)的制定一般分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次?；A(chǔ)目標(biāo)指全體學(xué)生應(yīng)該掌握的較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解與實(shí)踐部分，中層目標(biāo)指大多數(shù)學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的分析與運(yùn)用的部分，發(fā)展目標(biāo)是指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用的部分，是教材的拓展和延伸。

2 采取分層遞進(jìn)教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)基本操作方式從總體上呈現(xiàn)出“合——分——合”的結(jié)構(gòu)特征。第一階段的“合”為集體授課，內(nèi)容為課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能等。第二階段“分”包括分層練習(xí)、分層問答、分層作業(yè)等。比如在初次欣賞《渴望春天》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層問答，讓學(xué)生用手勢(shì)選擇自己對(duì)音樂的初步感受：1、代表知道歌曲內(nèi)容、2、代表除歌曲內(nèi)容外還知道作曲者及創(chuàng)作背景、3、代表除了知道前兩點(diǎn)外還能感受到音樂中的要素是如何表達(dá)作品內(nèi)容的。這三個(gè)問題一個(gè)比一個(gè)深，一個(gè)比一個(gè)難。教師依次引導(dǎo)學(xué)生討論這三個(gè)問題，并且采取中差生優(yōu)先發(fā)言的方法，這樣，不同層次的學(xué)生都能找到自己對(duì)音樂的感受點(diǎn)，改變了學(xué)生以往習(xí)慣的少數(shù)優(yōu)秀生發(fā)言的定式，讓多數(shù)學(xué)生參與到音樂中。第三階段的“合”主要是反饋與交流。

3 倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的整體特征，即學(xué)習(xí)的傾向或喜好。對(duì)于學(xué)生本人而言，這些特征通常是相對(duì)穩(wěn)定的。是區(qū)別于其他學(xué)生的標(biāo)志之一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異主要表現(xiàn)在感知方式的差異。這指人們接受刺激時(shí)對(duì)感受信息方式的選擇與傾向。有的傾向于以視覺為主，有的傾向于以聽覺、觸覺或動(dòng)覺為主。音樂教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，采取相應(yīng)的策略，以幫助他們開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生的不同需要。在音樂課程中開展個(gè)性化教育要從多方面努力，如教學(xué)目標(biāo)的分層制定、教學(xué)過程的分支程序、彈性分組、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化等等。