我有幸執(zhí)教了一節(jié)科學(xué)研討課，在磨課的過(guò)程中收獲很大，感受最強(qiáng)烈的是科學(xué)課的嚴(yán)謹(jǐn)性，即處理好了細(xì)節(jié)，不僅能成功地完成教學(xué)任務(wù)，而且還能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

氣味不等于味道——問(wèn)題出在概念混淆上

生1：牛奶的氣味有點(diǎn)甜。(甜是味道)

師(提示)：氣味是靠身體的哪個(gè)器官感知的?

生1：鼻子。

師：那牛奶的氣味有點(diǎn)甜，這句話合適嗎?(學(xué)生還是一臉茫然)

師(追問(wèn))：你是怎樣觀察的?(由于三年級(jí)剛接觸科學(xué)課，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)容易激動(dòng)，對(duì)觀察的方法不能嚴(yán)格按要求做，這位學(xué)生在聞氣味時(shí)直接把燒杯舉到了鼻子。)

課后與指導(dǎo)老師交流后得知：在日常生活中，人們經(jīng)常是把氣味和味道混淆的。因此，課前應(yīng)該幫助學(xué)生把這兩個(gè)概念區(qū)分開(kāi)來(lái)，首先，聞氣味與嘗味道這兩種觀察方法指導(dǎo)要到位：聞氣味是用手在杯口的上方輕扇幾下通過(guò)空氣的流動(dòng)來(lái)聞的；嘗味道時(shí)是需要用一只手捏住鼻子的。其次，要幫助學(xué)生確定氣味和味道分別可以用哪些詞語(yǔ)表述。味道可以用酸、甜、苦、澀、辣、咸等等表述，氣味可以用刺鼻的、醬香、醇香、濃香、清香等等表述。這樣做后，有效地幫助學(xué)生把氣味和味道兩個(gè)容易混淆的概念區(qū)分了開(kāi)來(lái)。

在上述教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分，導(dǎo)致教學(xué)效果缺失。因此，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就需要教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握全面，根據(jù)學(xué)情制定合適的教學(xué)策略。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，但是在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉足輕重。

同體積的水比牛奶重嗎——問(wèn)題出在測(cè)量工具上

生1：我們組通過(guò)比較：發(fā)現(xiàn)水比牛奶重。

生2：不對(duì)，我們組發(fā)現(xiàn)是牛奶比水稍微重一點(diǎn)。

(到底誰(shuí)重，生，與生：爭(zhēng)論了起來(lái)。上課前我是做過(guò)實(shí)驗(yàn)的。水的密度是1.00kg/dm³，牛奶的密度是1.03kg/dm³，同體積的牛奶和水相比，牛奶比水重。而且在課前準(zhǔn)備器材時(shí)。我已經(jīng)把每一組的天平調(diào)平衡了，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?)

我把這個(gè)問(wèn)題又拋給了學(xué)生：和生，的測(cè)量結(jié)果一樣的請(qǐng)舉手。(結(jié)果，只有生。這組的測(cè)量結(jié)果是這樣。)

師：生1這組的測(cè)量結(jié)果與我們的不一樣，可能是什么因素造成的?

生3：可能杯子里的液體不是同樣多。

生4：可能天平壞了。

生5：牛奶和水的重量區(qū)別小，他們觀察不仔細(xì)。

師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理?，F(xiàn)在我們一起幫助他們找出原因。

我把這一組的牛奶和水拿到講臺(tái)上，首先比較了牛奶與水的體積是否相同，結(jié)果都是200毫升，體積相同。放到備用的天平上一比較：放水的一端確實(shí)沉了下去。什么原因呢?

生6(激動(dòng)地站起身)：老師，是不是杯子不一樣重。

對(duì)呀，他的話提醒了我。我把杯中的牛奶和水倒了出來(lái)。把這兩個(gè)空燒杯放到天平上一比較，果然裝水的燒杯比裝牛奶的燒杯重。原來(lái)燒杯的內(nèi)壁不一樣厚。因此同型號(hào)的燒杯重量也不相等。

一節(jié)成功的科學(xué)課必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神，顯功夫。面對(duì)這生成的教學(xué)資源，教師準(zhǔn)確把握，把新的教學(xué)理念滲透人細(xì)節(jié)的處理。這樣教學(xué)就向更高的品位和更新的境界進(jìn)發(fā)。因此，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)也是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

難以比較的液體黏稠度——問(wèn)題出在方法上

教科書(shū)中安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)：四種液體分別倒同樣的體積在板子上，然后把板子傾斜根據(jù)他們的流速比較他們的黏稠度。實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有現(xiàn)成的板子，對(duì)這個(gè)板子的選擇很是費(fèi)了一番周折。第一次我在吹塑紙板上貼上一張A4紙，畫(huà)出起點(diǎn)與終點(diǎn)。把這四種液體分別倒在起點(diǎn)位置，先倒上去的，特別是油一倒上去就被紙吸收去了一部分，同時(shí)紙的表面阻力太大，結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗。課后探討時(shí)決定把A4紙換成了油光紙，上面的問(wèn)題解決了，可是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：由于油光紙表面阻力小，板子還沒(méi)有傾斜到指定角度，有的液體就開(kāi)始流了。實(shí)驗(yàn)效果不明顯。怎么辦?和指導(dǎo)老師商量后，我們?cè)诖邓芗埌迳袭?huà)出起點(diǎn)和終點(diǎn)，在起點(diǎn)倒液體的位置先畫(huà)出四個(gè)同樣大小的圓圈，然后用拇指在圓圈里輕輕地摁出一個(gè)小凹槽。一個(gè)小小的動(dòng)作使問(wèn)題迎刃而解。小細(xì)節(jié)更體現(xiàn)了教師的靈性和智慧。

“一滴水可映出太陽(yáng)光輝?！标P(guān)注課堂細(xì)節(jié)。才能讓課堂變得魅力無(wú)窮。