在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是一個(gè)積極的探宛者，而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生獨(dú)立探宛的情景，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀教學(xué)中，我緊扣“疑”字，在“導(dǎo)”字上下工夫，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。

一、圍繞預(yù)習(xí)提示進(jìn)行質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下。有目的的自學(xué)活動，是一種伴隨著觀察、記憶、想象、思維的智力活動。陶行知先生說：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！币虼耍诮虒W(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)，明確要求：在有疑問的地方提出問題。并寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《白楊》一課。預(yù)習(xí)提示是這樣寫的：“白楊，又叫大葉揚(yáng)，在我國廣泛種植?？墒?。你聽說過它也能在沒有人煙的沙漠中生長嗎?讀了課文，你不僅會對白楊有所了解，而且會從中受到一些啟迪，閱讀文中的詞句，想想大戈壁是怎樣的?把爸爸向孩子們介紹有關(guān)白揚(yáng)的句子畫下來，想想這些話的意思?！睂W(xué)生讀了預(yù)習(xí)提示后，能很快地在文中找出描寫大戈壁的句子和爸爸向孩子們介紹白楊的句子?？删渥赢嫵鰜砹?，并不表示學(xué)生已經(jīng)懂了。于是，我指導(dǎo)學(xué)生針對這兩部分的內(nèi)容，想想能提出什么問題。先給學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行閱讀、思考，并要求學(xué)生把問題寫出來。經(jīng)過大家的交流、討論，學(xué)生的預(yù)習(xí)本上寫著這些問題：①大戈壁給人怎樣的印象；②“沒有……沒有……也沒有……”這個(gè)句式在文中是什么意思?③為什么要寫大戈壁的荒涼；④從爸爸的介紹中可看出白楊有什么特點(diǎn)?我們從中體會到了什么?接著，再讓學(xué)生進(jìn)一步去探究解決問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所提出的這些問題都能以一一解決。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生思維很積極、活躍，能主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。

二、圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半?！闭n題常常是文章的“眼睛”，因此對文章題目的質(zhì)疑問難常常是打開分析課文內(nèi)容的“窗戶”。如教學(xué)《平分生命》一課，我是這樣導(dǎo)入的：面對這個(gè)課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么?然后讓學(xué)生自讀、自問、自答，全班學(xué)生交流、歸納、小結(jié)。教師再對提出的問題進(jìn)行總結(jié)：誰和誰平分生命?為什么平分生命?怎樣平分生命?這樣，學(xué)生通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了問題，教師只要圍繞這幾個(gè)問題組織教學(xué)，逐步推進(jìn)，學(xué)生就能很快地掌握本課的主要內(nèi)容，理清作者的意圖。

三、圍繞矛盾進(jìn)行質(zhì)疑

課文中常常有看似矛盾實(shí)則是精彩的描寫。在閱讀時(shí)，找出這些矛盾，并加以質(zhì)疑，能更加深入地理解課文。如，教學(xué)《草地夜行》的最后一句話：“我鼓起勇氣，邁開大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去。”我提醒學(xué)生：將“邁開大步向前走”跟前面的內(nèi)容聯(lián)系起來看，能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎?很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：前面寫了小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后面也沒有休息，也沒有吃過東西，怎么能“邁開大步走”呢?學(xué)生有了質(zhì)疑，教師接著示范點(diǎn)撥：請大家注意，這中間到底發(fā)生了什么事?問題點(diǎn)到這。學(xué)生的思維被調(diào)動起來，經(jīng)過討論、交流，學(xué)生明白了課文的內(nèi)容。

四、圍繞課題中的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行質(zhì)疑

教師可引導(dǎo)學(xué)生注意課題中的標(biāo)點(diǎn)符號，從中找到問題的關(guān)鍵，并帶著問題與文本對話，更容易地把握課文中心，理解內(nèi)容。如，教學(xué)《人類的“老師”》一文，學(xué)生對“老師”這詞加上雙引號產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么把自然界的生物稱為“老師”?教師可先組織學(xué)生帶著問題走出課堂，來到校園外，通過觀察天上的飛鳥、河上的蜻蜓、園中的蜜蜂等，得到感性的認(rèn)識。課堂上，老師結(jié)合內(nèi)容點(diǎn)拔，學(xué)生明白了：我們現(xiàn)在看到的飛機(jī)、輪船等有關(guān)和人民大會堂及北京火車站等著名建筑物，都是人類借鑒自然界生物的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。

五、圍繞字、詞、句的特殊含義進(jìn)行質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的語言，尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。在這樣的背景下，我在語文閱讀課上，先教給學(xué)生“自讀、白品、自悟”的讀書方法，尋找重點(diǎn)詞句，并在這些詞句中質(zhì)疑。如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中，我緊扣“我受騙了”的“騙”字來設(shè)計(jì)問題：①“小紅軍是怎樣“騙”走陳賡的?②小紅軍為什么要“騙”走陳賡?創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題情景，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。這樣，將學(xué)生帶入課文并自己去研究。同時(shí)，學(xué)生也在讀、思、說的教學(xué)活動中，受到了革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到思想教育的目的。

在語文閱讀教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生主動參與、全程參與，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力，使學(xué)生的思維觸角伸到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，伸向知識的深處，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。