創(chuàng)新能力是人的一種高層次的心理品質(zhì)。而小學(xué)語文作文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要渠道。它以得天獨(dú)厚的學(xué)科特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維能力提供了必要的條件。筆者認(rèn)為。現(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：

1 結(jié)合課文“套”作文

小學(xué)語文每單元后面都安排了一次作文訓(xùn)練，所寫作文的題目要求與所學(xué)的本單元課文是緊密相關(guān)的。有些教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)，說是借鑒，實(shí)際要求學(xué)生把課文中學(xué)過的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的作文中，束縛了學(xué)生的思維和想象。

2 立意先行“編”作文

根據(jù)立意來尋找內(nèi)容，對于這個(gè)問題，許多教師在作文指導(dǎo)中，先給學(xué)生定調(diào)子、劃框框。例如一位老師在進(jìn)行一次作文訓(xùn)練時(shí)，以《勤勞的母親》為題。面對這樣的要求，不管你有沒有母親。不管你母親是不是勤勞。你都得這樣寫。這就是當(dāng)前小學(xué)作文的一大弊端。這種脫離生活實(shí)際的做法，不僅不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，反而干擾了學(xué)生正常的思維活動(dòng)。

3 追求技巧“制”作文

小學(xué)作文教學(xué)往往是配合閱讀教學(xué)的，所以有教師在進(jìn)行一組課文的教學(xué)后，要求學(xué)生在寫作中必須用課文中學(xué)到的手法，如先總寫，再分寫，最后總寫；或先寫什么，再寫什么，最后寫什么等等。在評價(jià)時(shí)也是按技巧上的要求來確定作文的質(zhì)量。這樣學(xué)生在寫作前往往考慮的不是內(nèi)容而是技巧，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：寫作要表現(xiàn)的是技巧，而不是生活。

為了讓作文教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要陣地，為了讓學(xué)生喜歡作文，必須改變上述現(xiàn)狀，筆者有以下淺見。

一、優(yōu)化作文教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

(1)多放少收，走進(jìn)生活

“放”即寫時(shí)不受章法的束縛。讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫。隨意發(fā)揮；“收”，就是按照“章法”，予以指導(dǎo)，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整個(gè)小學(xué)作文過程而言，就是先要讓學(xué)生自由地寫，在積累一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫。

(2)先寫后導(dǎo)，尊重個(gè)性

“先指導(dǎo)，再作文”突出了教師的主導(dǎo)作用。卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師的先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了過多的“章法”，使得學(xué)生千篇一律，缺乏個(gè)性與創(chuàng)意?！跋葘懞髮?dǎo)”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要，讓學(xué)生不受約束自由地寫。而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生的“寫”的基礎(chǔ)上，使之導(dǎo)向明確，有的放矢，保住了學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。

二、運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

(1)多向輻射，發(fā)散思維

創(chuàng)造性發(fā)散思維是發(fā)散思維和輻射思維的辯證統(tǒng)一，也是創(chuàng)造性求異思維的主要表現(xiàn)形式。其特點(diǎn)是以一個(gè)問題為中心，從各個(gè)不同角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，以求得問題的多種解決辦法。在作文教學(xué)中，學(xué)生思維呆板。思路狹隘的一個(gè)重要原因就是教師的指導(dǎo)框架讓學(xué)生感到作文是一種筆答練習(xí)。內(nèi)容大同小異，枯燥乏味。所以教師在寫作前應(yīng)多采用一些啟迪思維的方法。多采用一些發(fā)散性思維的提問，不必急于肯定某種思路，否定某種想法，褒貶某種材料，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，使思維呈現(xiàn)多樣化、條理化。

(2)發(fā)散聚合，求異創(chuàng)新

在作文教學(xué)中，可提出一些有多種寫法或多種結(jié)構(gòu)思路的內(nèi)容或主題。通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較，使學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維都得以提高。如：在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》時(shí)，大部分學(xué)生是順著課文思路寫，寫南郭先生“老病復(fù)發(fā)”換一個(gè)地方“充數(shù)”混日子。但也有學(xué)生反其道而行之，寫了南郭先生痛改決心。改邪歸正，尋訪名師，苦練成才。再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的故事，可謂既在情理之中，又在意料之外，不僅閃爍著創(chuàng)新的火花，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(3)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，批判思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于在有疑與無疑處質(zhì)疑，大膽鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，敢于否定現(xiàn)成的看法，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

總之，只要我們能不斷地在小學(xué)作文教學(xué)中拓寬學(xué)生的寫作思路，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去寫出一點(diǎn)新內(nèi)容，抒發(fā)一點(diǎn)新感受，選材新穎一點(diǎn)，立意深刻一點(diǎn)，構(gòu)思精巧一點(diǎn)，語言清新一點(diǎn)，思維寬廣一點(diǎn)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到有效的培養(yǎng)。