信息技術(shù)與小學數(shù)學學科如何有效整合呢?下面用兩個案例來談一談自己的看法。

案例一(觀察物體)：

師：從正方體的正面，你觀察到什么?

生1：我看到的是一個面，是正方形。

生2：我看到了兩個面。

生3：我看到了三個面。

師：我們站在正方體的正面，能看到幾個面呢?

師：拿出數(shù)碼相機，請剛才的三位同學分別對著正方體拍一張照片。我們把它轉(zhuǎn)換到投影儀上，形狀為什么不一樣?

生4：他們所拍的角度不同，看到一個面是在正方體正上方拍的，看到兩個面是在正方體正側(cè)面拍的，看到三個面是在正面的斜上方拍的。

師：現(xiàn)在我們用視頻攝像頭拍一下。

案例二：

師：以前我們是怎樣推導出平行邊形的面積計算公式的?

生1：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

師：我們今天就用轉(zhuǎn)化的思路來探究圓的面積計算公式。請同學們拿出準備好的圓，小組合作，把它平均分成16份。去拼一拼，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生2：我們可以拼成一個近似的平行四邊形。

師：為什么說是一個近似的平行四邊形?

生3：因為底邊不是直的。

師：如果把圓平均分成32份再拼，會怎么樣?小組合作，動手試一試。

生4：還是拼成一個近似的平行四邊形，但是底邊變直一些了。

師：如果我們把它平均分成64份、128份……再拼一拼。會怎么樣?

生5：拼成的近似平行四邊形的底邊會越來越直，但是我們很難剪拼了。

師：是呀，因為分成的份數(shù)太多，動手不容易分了，我們可以借助電腦來幫忙。

生6：拼成的圖形越來越接近長方形了。

師：隨著分成的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，當分成的份數(shù)足夠多時，就拼成了長方形了。你們想一想，拼成的長方形與原來的圓有什么關(guān)系?

生7：長方形的長等于圓周長的一半。長方形的寬等于圓的半徑，長方形的面積等于圓的面積。(根據(jù)學生的回答及時用課件閃爍相關(guān)的部分)

……

分析與總結(jié)：

一、適時使用多媒體

1 在知識有疑惑時使用。例如案例一中，學生觀察物體時，所看到的情況，要表述清楚比較難，這時用多媒體非常直觀地演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其他教學手段所無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵。提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

2 在分層拓展時使用。教學中，教師可利用計算機向?qū)W生出示一組難度漸增的練習題，讓學生作出回答，利用計算機及時給予評判和指導。

二、適度使用多媒體

適當使用多媒體能提高課堂教學的效率，但是課堂教學中，并不是多媒體用得越多越好。在本質(zhì)上多媒體只是一種輔助的認知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，課件內(nèi)容的星現(xiàn)應始終圍繞他們的需求進行及時調(diào)控。在課堂這個教育環(huán)境中，教師和學生的交流、學生與學生之間的研討應該是課堂不可或缺的重要組成。人機交流不能簡單取代人際間的多向互動。案例二中，教師先讓學生進行操作、探究，有了一定的感性認識，再進行合理想象，最后用多媒體演示，相得益彰。

教無定法。貴在得法。只有適度、適時使用多媒體，才會收到很好的效果。