王尚文教授說過，聽是學(xué)習(xí)的精髓。然而。當(dāng)我們聚焦課堂時。卻發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)狀不容樂觀。在課堂上，就時常會看到這樣的現(xiàn)象：某一個同學(xué)發(fā)言還沒結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起了手，還一邊大聲叫著：“我來說。我來說?！被蚴且粋€同學(xué)剛說了一個錯誤答案，老師同學(xué)給指了出來，片刻之后，另一個人興高采烈地發(fā)言，竟然又重復(fù)剛才那個同學(xué)的錯誤。這樣不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且也違背了全員參與的原則。我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽呢?怎樣賦予傾聽教育以生命的活力呢?

一、優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性，學(xué)生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣。教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。設(shè)計有趣的游戲。比如：“拷貝不走樣”：老師把一句完整的話講給第一個孩子聽，第一個再輕聲傳給下一個……又如游戲：“我當(dāng)老師”。老師故意說錯一個詞或一句話，讓小老師來糾正。注意傳達的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實性，低年級的學(xué)生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作為直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能地接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實生活。

二、教師要以身作則

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶；給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不能在孩子發(fā)言的時候，做其他事。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，也為學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

三、教給學(xué)生“聽”的方法

課堂上老師找個別學(xué)生讀書時，大部分學(xué)生往往顯得無所事事……因為他們沒事可做，認為這不關(guān)他的事，老師在這時候應(yīng)該給學(xué)生明確目標(biāo)，使這部分學(xué)生明白自己應(yīng)該干什么，“聽”也是有目標(biāo)的。在“聽”中學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中要激起學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生在一定程度上認識到“聽”的重要性后，還應(yīng)該教給學(xué)生“聽”的方法，培養(yǎng)其“聽”的能力。這就要求老師適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會聽。聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉。做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”。而是要帶著問題去聽。一要聽明白，聽別人說完再發(fā)表見解。二要邊聽邊思考自己有無不認同的意見，不再重復(fù)別人的錯誤。要在大腦中多問幾個“為什么”。三要在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進行加工，準(zhǔn)備提出問題。

只有學(xué)生學(xué)會聽了，才能更好地促使他們認真聽。對于學(xué)生“聽”的訓(xùn)練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。

四、在課堂評價中激發(fā)傾聽的興趣

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：老師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。

了解聽的情況，并對聽得認真的孩子及時表揚，對聽得不認真的孩子及時提醒?！澳懵牭米钫J真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊!這么小的區(qū)別都被你聽到了”。我還經(jīng)常這樣說：“你的小耳朵真靈；老師欣賞積極發(fā)言的孩子；老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子……”低年級的孩子仿效意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。我這些評價就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調(diào)動起來了，結(jié)果一個比一個傾聽得認真。

例如：在給學(xué)生上的一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說：“老師錯了!”正是這句話給了我—個良好的表揚機會，當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我就是要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和經(jīng)常性，因為只有這樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。這樣看似平淡，實則在經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽?wèi)B(tài)度。良好的傾聽習(xí)慣將會內(nèi)化成孩子們的素養(yǎng)；學(xué)會傾聽的孩子也會更有智慧，更有修養(yǎng)。