問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生敢問、想問、會(huì)問、善問。

一、營(yíng)造民主氛圍——敢問

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。我認(rèn)為作為一個(gè)小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度、大方的儀表、清晰而富有激情的言語外。還必須樹立新的教師觀，尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；同時(shí)，還應(yīng)該具有一份意真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。這樣，才能把握學(xué)生的心理，使學(xué)生“親其師，信其道”。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：先讓學(xué)生說出幾個(gè)任意的多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)急切地向教師提出問題：“老師，你是怎么算的?為什么這么快?訣竅在哪兒?”此時(shí)，學(xué)生求知的潛在狀態(tài)在教師的善誘下轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，質(zhì)疑興趣被激起，“樂問”效果明顯。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景——想問

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)“猜一猜”的游戲，分別出示三個(gè)信封，A信封裝一個(gè)直角三角形，露出一個(gè)直角；B信封裝一個(gè)鈍角三角形。露出一個(gè)鈍角；C信封裝直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)，這三個(gè)三角形有一銳角是相等的。并重疊在一起，且露出這三個(gè)重疊在一起的銳角。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，提出：“為什么三角形中只要有一個(gè)直角，就是直角三角形；只要有一個(gè)鈍角就是鈍角三角形；必須有三個(gè)銳角才是銳角三角形呢?一個(gè)三角形中有沒有可能出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上直角或鈍角呢?”這樣就很自然地引入新課。學(xué)生很想知道答案，因而興趣盎然，學(xué)習(xí)非常主動(dòng)。教師再提出：“看到課題——三角形的內(nèi)角和，你最想知道什么?”學(xué)生馬上提出：什么是三角形的內(nèi)角和?三角形的內(nèi)角和究竟是多少度?怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和?利用三角形的內(nèi)角和能解答哪些問題?由于這些問題都是學(xué)生自己提出的，他們特別想知道答案，所以探索的欲望特別高。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難-——會(huì)問

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能的好辦法。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生覺得問題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，敏銳地建立一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索使他們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如推導(dǎo)三角形面積的公式時(shí)先讓學(xué)生用兩個(gè)完全相等的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問題：三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系呢?三角形的底與平行四邊形的底有什么關(guān)系?三角形的高與平行四邊形的高究竟又有什么關(guān)系呢?然后再讓學(xué)生帶著這些問題探索三角形的面積公式。由于這些問題都是學(xué)生自己提出的，所以探索的欲望特別高。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)——善問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。由于學(xué)生的個(gè)別差異性，有的學(xué)生比較善于提問，有的卻會(huì)提一些沒有意義的問題。對(duì)此，首先，教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或作簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。要幫助學(xué)生建立起自信心，滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)的觀念，要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示。在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展。讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如學(xué)生可根據(jù)前面同學(xué)不同的說法做不同的評(píng)價(jià)：前面同學(xué)說得好，學(xué)生就說：“我非常贊成(欣賞)他的想法!”說得不完整的，學(xué)生會(huì)說：“我可以給他補(bǔ)充嗎?”或者說：“我給他提個(gè)建議!……”如果前面學(xué)生說錯(cuò)了，就說：“我對(duì)他的說法有意見……”這樣。學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。