《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且對(duì)學(xué)生課文閱讀的總量有具體而明確的量化規(guī)定。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，除了教好一至六年級(jí)教材，我們還應(yīng)該做學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)的氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

民主、和諧的課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，消除老師和學(xué)生之間的難以逾越的等級(jí)現(xiàn)象。充分利用學(xué)生資源，開展教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。我在課堂閱讀教學(xué)中，注重師生間的平等關(guān)系，精心設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話，通過不留痕跡的閱讀提示，把自己研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)巧妙地轉(zhuǎn)換成學(xué)生個(gè)性閱讀中的感悟。如在教學(xué)《窮人》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：“桑娜在你的心目中是個(gè)怎樣的形象?你好好體會(huì)一下，也可以和你身邊的同學(xué)相互交流，或者再次走進(jìn)課文細(xì)細(xì)品讀，我希望能夠分享你的閱讀收獲，大家盡情交流吧!”學(xué)生有的馬上凝神思索。有的和身邊的伙伴展開了討論，有的拿起書本投入文本……一會(huì)兒工夫，課堂變成了群儒論學(xué)的“戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生們各抒己見。有的人認(rèn)為桑娜很勤勞，因?yàn)槲萃庥趾谟掷洌鴿O夫的家里卻溫暖、舒適；有的人認(rèn)為桑娜很善良，因?yàn)樗苁樟羿従游髅傻暮⒆樱灰灿腥苏J(rèn)為桑娜很平凡，因?yàn)樗谑欠袷樟粑髅傻暮⒆訒r(shí)產(chǎn)生了猶豫；還有的人認(rèn)為，桑娜抱回孩子后那種復(fù)雜而又緊張的心情，更能反映出她是一位偉大的母親。大家都有自己的獨(dú)特的見解和發(fā)現(xiàn)。他們透過無(wú)聲的文字，讀出了一個(gè)有血有肉，質(zhì)樸、勤勞、善良的桑娜形象。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

有些教師把朗讀當(dāng)做教學(xué)的點(diǎn)綴，教學(xué)時(shí)安排的時(shí)間不足、訓(xùn)練面過窄、目的性和指導(dǎo)性不強(qiáng)，這些問題導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平無(wú)法提高。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法尤為重要。教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，最常見的問題是朗讀的目的性不強(qiáng)。有些教師喜歡讓學(xué)生大段地反復(fù)讀，每讀一遍都要花去好幾分鐘的時(shí)間，而教師指導(dǎo)的可能只是其中的一兩個(gè)詞或一句話。這樣的指導(dǎo)眉毛胡子一把抓，費(fèi)時(shí)低效。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行指導(dǎo)。如，描寫優(yōu)美、有語(yǔ)言積累價(jià)值的句子，對(duì)話生動(dòng)、表現(xiàn)人物性格的句子，有利感悟、富有深刻內(nèi)涵的句子，點(diǎn)明主題、升華文章中心的句子等等。有時(shí)候，一篇文章的一個(gè)段落里出現(xiàn)了大量這樣的句子，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)取舍，只需讓學(xué)生“一課一得”，而不必追求“面面俱到”，鼓勵(lì)“學(xué)起思源，思源于疑”的個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)中要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)，直擊難點(diǎn)，撞擊疑點(diǎn)。

三、開展豐富的閱讀活動(dòng)

在學(xué)生自主閱讀、師生共讀的基礎(chǔ)上，要想讓閱讀成為學(xué)生自覺、持久的學(xué)習(xí)行為，語(yǔ)文教師還應(yīng)創(chuàng)造條件，在班級(jí)開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)。如“圖書漂流”活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生比較適合開展這項(xiàng)活動(dòng)；教師鼓勵(lì)學(xué)生積極獻(xiàn)出自己最喜歡的書籍，成立“漂流書屋”；每個(gè)學(xué)生在自己的書的扉頁(yè)寫上自己的閱讀宣言、讀書感想，畫上自畫像，然后在班級(jí)之間甚至年級(jí)之間交流，達(dá)到互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)的目的；期末的時(shí)候再選出“閱讀之星”。平時(shí)注意利用課前時(shí)間讓學(xué)生把看過的書介紹給其他同學(xué)，形式可以多樣。如中低年級(jí)學(xué)生可采用“出題考考大家”，朗誦、表演書中的精彩片段等。說得大方的學(xué)生，同組的同學(xué)就“搭起彩虹橋”，讓他從“橋下”鉆過去——“走向成功路”；說得非常精彩、有創(chuàng)意的學(xué)生，全班同學(xué)稱贊他“你真棒!”；說得一般的同學(xué)全班同學(xué)表?yè)P(yáng)；他說得不夠好的同學(xué)，全班同學(xué)給他“加油，打打氣”。每種表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的方式都加上手勢(shì)，學(xué)生熱情高漲，興趣盎然。雖然這個(gè)活動(dòng)會(huì)占用5～8分鐘的課堂時(shí)間，但是這時(shí)間花的值得，因?yàn)檫@也是在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

四、多元解讀，品出感受

閱讀是高度個(gè)性化的心志活動(dòng)，不同的讀者有著各自關(guān)注的焦點(diǎn)，有著不同的感受和體驗(yàn)。即使同一篇文章，同一個(gè)人在不同的時(shí)間和環(huán)境里閱讀，感悟也不盡相同。如教學(xué)《田忌賽馬》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g誰(shuí)，很多學(xué)生都喜歡孫臏，有的喜歡他善于觀察，肯動(dòng)腦筋，有的喜歡他足智多謀，學(xué)識(shí)淵博。也有喜歡田忌的，但是，竟有幾個(gè)同學(xué)喜歡齊威王。因?yàn)樗袷馗?jìng)賽規(guī)則，不耍心機(jī)。面對(duì)不同的觀點(diǎn)，教者充分肯定同學(xué)們能用自己的心去解讀課文，敢于大膽地說出個(gè)人見解，這一激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再度高漲。教師的引導(dǎo)若能觸撥學(xué)生的心靈之弦使其思維和情感真動(dòng)起來(lái)，那也是人心的鼓舞和激發(fā)。