在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的情況。因此，在教學(xué)中，我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂生成點(diǎn)并即時(shí)納入臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用教學(xué)智慧促成課堂教學(xué)效率的提高。那么，教師如何有效地利用課堂教學(xué)中生成的資源呢?

一、敢越“雷池”之地。激活動態(tài)生成

成功的課堂教學(xué)離不開教師富有創(chuàng)見性的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于自己的預(yù)設(shè)而對學(xué)生的“生成”置之不理，這無疑會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，澆滅學(xué)生思維的火花。因?yàn)?，在任何一?jié)課上學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識、思考和靈感等因素來參與到課堂教學(xué)之中去的。當(dāng)教師忽視這些因素存在的時(shí)候。勢必會讓學(xué)生走向一個(gè)教師設(shè)計(jì)的狹隘而偏僻的“知識胡同”。在這樣的過程中，學(xué)生收獲的是教師為他們預(yù)設(shè)的認(rèn)知成果，喪失了自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、思考和體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該敢于擺脫教材、教案的束縛，敢于沖出預(yù)設(shè)的樊籬，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求，以學(xué)生的表現(xiàn)和需求來決定教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏，讓有形的預(yù)設(shè)寓于無形的、動態(tài)生成的課堂中。

二、巧引生活之水。促進(jìn)動態(tài)生成

“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?！蔽覀円褦?shù)學(xué)融入生活，讓孩子在生活中看到數(shù)學(xué)、感受到數(shù)學(xué)。領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值這個(gè)重要道理。在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過對實(shí)際問題的解決，將書本知識轉(zhuǎn)化為能力，這樣數(shù)學(xué)的美才能顯現(xiàn)出其動人的色彩。例如：為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)利息的知識，我親自到銀行進(jìn)行定期儲蓄，把三張不同存期的存單作為教學(xué)材料，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，掌握有關(guān)年利率、利息、存期的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。有個(gè)學(xué)生說：“老師，我用例子來說明，上個(gè)星期，我借給同學(xué)3元錢，這個(gè)星期同學(xué)要還給我3.5元。多給我的0.5元就是利息。我說：“是啊!如果0.5元是利息，那3元呢?(本金)3.5元(本金和利息，即本息)趙同學(xué)用生動的例子來說明，很棒。但同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，不應(yīng)索取報(bào)酬?！?/p>

課堂上，我利用學(xué)生身邊的例子(可能是實(shí)例)，對利息進(jìn)行獨(dú)特的解釋，非常具體、形象、易懂。面對學(xué)生的生成，我沒有將學(xué)生的“借錢還利息”的行為大加討論，只是作了客觀的評價(jià)，這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又誠懇地提出建議。這樣處理，一是例子確實(shí)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識服務(wù)，避輕就重，避虛就實(shí)，小處著眼，大處著想，在迂回突破中尋求平衡，因此保證了課堂生成資源的有效價(jià)值。二是“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注課堂生成的人文性。我們應(yīng)該讓生成性教學(xué)過程成為學(xué)生豐富的人生體驗(yàn)，使知識增長的過程同時(shí)也成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程。

三、及時(shí)“變奏”流程。升華動態(tài)生成

一節(jié)課生成的知識、情感會很多，它與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，這就需要引導(dǎo)總結(jié)，以使生成的內(nèi)容再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的內(nèi)容加以系統(tǒng)化。也可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)生成的內(nèi)容作進(jìn)一步探求，還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足等，還可以引導(dǎo)學(xué)生從反面去批判已生成的東西……如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一課后，我先和孩子們共同總結(jié)出這堂課主要學(xué)的是豎式計(jì)算后，讓他們說一說：在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)。有什么注意事項(xiàng)要提醒同學(xué)們的。這時(shí)候?qū)W生的發(fā)言讓我大吃一驚，說得很全面，也很現(xiàn)實(shí)。這時(shí)總結(jié)了生成的內(nèi)容，學(xué)生更好地掌握了知識，鞏固了技能。

四、鎖定美麗“錯(cuò)誤”。放大動態(tài)生成

學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。面對這寶貴的財(cái)富。我們應(yīng)一改以往對待錯(cuò)誤像“敵人”一樣的態(tài)度，憑借自己的智慧，利用好這一無窮的“寶貝”，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法，在“吃一塹。長一智”中增長才干和智慧，塑造完美的人格。

在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯(cuò)誤的生成也是有價(jià)值的。也是可以利用的寶貴資源。因?yàn)檠芯繂栴}既可以從正面(正確的)開始。也可以從反面(錯(cuò)誤的)人手，而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，而應(yīng)該及時(shí)抓住瞬間的意外，并盡力招它放大、做強(qiáng)。演繹不曾預(yù)約的精彩。

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》一書提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活?！睂＜业脑捳咽局覀儯盒抡n程理念下的教學(xué)課堂是動態(tài)生成的，精彩是不可預(yù)約的。我們每一位教師在備課時(shí)應(yīng)充分預(yù)設(shè)，并在課堂中及時(shí)捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓課堂綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。