新課標(biāo)指出：要“讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規(guī)律。”新課標(biāo)語文教材大多是名家名篇，其語言既規(guī)范，又極富童趣童真，蘊涵著無限的發(fā)展語言和啟迪思維的空間。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效地利用教材，搭建發(fā)展語言的舞臺。引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟，在模仿中生成，在遷移中創(chuàng)新，夯實語言訓(xùn)練。下面就以《富饒的西沙群島》一課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、親密接觸，朗讀品味，豐富語感體驗

最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生充分有效地朗讀，讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。

我在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時，“讀”貫穿了始終，通過個別讀、齊讀、默讀、小組合作讀、自由讀等多種方式。學(xué)生欣然走進(jìn)文本，感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。學(xué)生把海水的綺麗、珊瑚的斑斕、海參的慵懶、龍蝦的威武，特別是魚兒的多姿讀得有滋有味。學(xué)生在優(yōu)美的情境和無限的遐思中豐富著內(nèi)心體驗與情感世界，吸收、積累著生動的語言，感受著語言無盡的魅力。

二、巧設(shè)情境，多維對話，促進(jìn)語言生成

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)，才會有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在無拘無束的對話中生成新的個性化的語言。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營造情境，讓滋潤兒童語言生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。

在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時，我依據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有情趣的旅行的教學(xué)情境，又利用課件編織了一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)場景。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，讓學(xué)生感受了五光十色的海水、豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光。學(xué)生全身心地在教師創(chuàng)設(shè)的生動的情境中驚呼、感嘆，在聲情并茂的朗讀中體會作者語言描繪的意境。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的經(jīng)驗，放飛想象，進(jìn)一步聯(lián)想，如：西沙群島的海水五光十色、瑰麗無比，除了書中提到的色彩，學(xué)生又說出了許多種色彩。從而對“瑰麗”有了進(jìn)一步的感受。再如：大龍蝦身披鎧甲。劃過來，劃過去，它們在做什么呢?學(xué)生們答案紛呈：有的說大龍蝦正在巡邏，保護(hù)自己的同伴；有的說大龍蝦在守護(hù)自己的寶寶；有的說大龍蝦是在確保海底所有居民的安全。此時，學(xué)生的表達(dá)已不是對文本語言的簡單重復(fù)，而是通過對話。實現(xiàn)文本語言的實踐與再創(chuàng)造。學(xué)生在大膽合理想象中體驗課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。在開放的心境中，學(xué)生互動對話，個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。

三、遷移運用，形象描繪，夯實語言訓(xùn)練

品讀感悟是基礎(chǔ)，內(nèi)化運用才是目的。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生將課文中精妙的語言內(nèi)化成自己的語言，在觀察說練中逐步發(fā)展語言。

《富饒的西沙群島》這篇文章中描寫“絢麗多姿的海底世界”的第三、四自然段是全文集情境展現(xiàn)、語言精髓于一體的最大亮點。在學(xué)生經(jīng)歷了駐足欣賞、潛心揣摩、反復(fù)吟詠之后，我整合資源，運用課件再現(xiàn)了一組組珊瑚和魚的圖片，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特點，學(xué)習(xí)作者運用“好像”“猶如”等詞進(jìn)行形象地描述，在激情中抒發(fā)自己的感受。在描繪珊瑚時，學(xué)生們說，這美麗的珊瑚，有的好像大大的蘑菇，有的仿佛一棵紅松，有的猶如精巧的喇叭，有的則像一簇綠色的菊花……真是五彩斑斕。在描繪不同體態(tài)的魚兒時，學(xué)生們說，有的魚，身披銀色鎧甲，細(xì)長的身體，尖尖的嘴，像是在海底巡邏的潛艇；有的魚，全身批著紅袍，尾巴和胸鰭飄飄搖搖，真像一位舞女；有的魚，全身銀白，布滿褐色的斑點，長長的胡須。就像一位老紳士……

再如學(xué)了第五段之后，學(xué)生將帶來的貝殼進(jìn)行展示，他們邊看邊摸，并爭相描繪：這些貝殼顏色不一，有的潔白如玉，有的燦若寶石，有的綠如眼睛。真是五彩繽紛；這些貝殼各式各樣，有的像五角星，有的像小孩子的手掌，有的像一把扇子，有的像小號，還有的像圓圓的房子，真是千奇百怪。這樣人情入境的語言訓(xùn)練。極大地豐富了課文內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師扮演的則是一個傾聽者，一個欣賞者，并隨時糾正學(xué)生表達(dá)的錯誤：師生、生生間的多向交流，讓學(xué)生逐步學(xué)會了傾聽與反思，學(xué)會了接納與爭辯，學(xué)會了欣賞與評判。這不正是經(jīng)歷了智慧共享后的兒童語言的發(fā)展嗎?

在閱讀教學(xué)中，啟迪智慧，發(fā)展語言，是我們義不容辭的責(zé)任。為了使閱讀課堂更具語文味，語文教師要更好地研讀教材，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點，使閱讀課更具魅力。