現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師作為開放式課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。不斷改進教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動地獲取知識，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的最佳結(jié)合。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進學(xué)生主動參與

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！睆男睦韺W(xué)意義上講，問題情境充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快。促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時。教師分別設(shè)計了各自為正方形、橢圓形和圓形車輪的小車在課件上演示，學(xué)生在屏幕上看到了各種小車在路上行駛的情形，然后讓學(xué)生想象坐在正方形、橢圓形、圓形車輪做成的小汽車?yán)锩娴牟煌惺?。學(xué)生由趣生疑，教師提問：看到用不同形狀車輪做成的小汽車。你們想提出哪些問題?這時，學(xué)生就會爭先恐后地提出：為什么車輪要做成圓形的?圓形與什么有關(guān)?圓一周的長度叫什么?圓的大小與什么有關(guān)等等。學(xué)生提出的有些問題雖然本節(jié)課無法完全解決，但這些問題都是學(xué)生通過觀察思考提出來的，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強了學(xué)生的提問意識。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。讓學(xué)生樂于研究

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是探究某種活動的傾向，興趣是求知的起點，是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個認(rèn)識活動活躍起來，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這時，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是來自內(nèi)心深處的一種需要。是一項充滿積極情緒體驗的活動，從而達(dá)到“樂學(xué)——學(xué)樂”境界。因此，在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生心理特點，利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識，并盡情體驗成功的愉悅。如在“在教學(xué)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，我首先在黑板上寫出“100、100、100”這三個數(shù)，提問：“誰能使它們不相等?”學(xué)生對這個問題感到有些突然，但也覺著很有意思，于是討論不休。在學(xué)生分別加上單位得出結(jié)論后，老師又提出：“能不能不加單位，讓這三個數(shù)不相等呢?這就是我們這節(jié)諫要學(xué)的小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律?！边@樣能喚起學(xué)生求知的欲望，從而使他們主動地參與學(xué)習(xí)過程。

三、教給“嘗試”的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生勤于動手

著名數(shù)學(xué)教育家波得亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，老師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)中。老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。引導(dǎo)學(xué)生在獲取必需的基本知識和技能的同時。充分享受探索的過程，讓學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展，同時創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證推理和交流的環(huán)境。如“長方體的認(rèn)識”的教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識生活中的長方體后，沒有直接讓學(xué)生觀察長方體，而是讓學(xué)生小組合作用小棒做一個長方體框架。匯報交流時讓各組說說剛才用了幾根小棒。用這些小棒有什么特別的要求。教師根據(jù)學(xué)生的匯報板書有關(guān)棱的特征。然后給框架貼上紙片，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，匯報、交流剛才剪出的紙片的特點。學(xué)生通過體驗去認(rèn)識長方體的特征，啟己經(jīng)歷知識的形成過程，從而學(xué)得積極、主動，留下的印象特別深刻。

把學(xué)生培養(yǎng)成為主動學(xué)習(xí)者，這不僅是解決當(dāng)前厭學(xué)問題的根本策略。也是實施素質(zhì)教育的基本對策。只有改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)時從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。