在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)。突出學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，主動(dòng)探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，組織課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，上課時(shí)改變了以往由老師提問，學(xué)生回答的形式，改為由學(xué)生提問，老師回答。當(dāng)學(xué)生任意說出一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)，老師都能迅速判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，作出了正確的回答，令學(xué)生感到驚訝。驚嘆之余，學(xué)生迫切希望掌握老師的“絕招”。于是，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。

二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手、動(dòng)腦操作過程中，學(xué)生思維活躍，當(dāng)動(dòng)手操作成功時(shí)，既能讓學(xué)生充分體驗(yàn)快樂，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好圓形、長(zhǎng)方形、正方形等形狀的紙片。上課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生把這些紙片折一折，要求使兩部分同樣多(引出“平均分”)，然后把這些紙片沿著折痕剪開，認(rèn)識(shí)每份是整張紙片的1/2；再讓學(xué)生把正方形的紙片平均折成四份。出現(xiàn)以下不同的折法：

要求學(xué)生用彩色筆涂出它的1/4，并提問：“為什么每一份的形狀不一樣，都可以用1/4來表示?這種參與性的學(xué)習(xí)，不但能形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題，特別是在新舊知識(shí)的銜接處，在思考問題的轉(zhuǎn)折處，在承上啟下的過渡處，在歸納結(jié)論的關(guān)鍵處，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)參與。自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，可先出示3.22+1.4，讓學(xué)生嘗試計(jì)算，當(dāng)學(xué)生按除數(shù)是整敷的方法計(jì)算而碰到商的小數(shù)點(diǎn)位置難以確定的矛盾時(shí)，教師設(shè)計(jì)的提問是：“我們已學(xué)會(huì)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那么，能不能想辦法把除數(shù)變成整數(shù)呢?”先給學(xué)生打開思路。除數(shù)1.4變成14擴(kuò)大了幾倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣，從而歸納出“除法是小數(shù)的計(jì)算方法?！?/p>

四、合作探究，讓學(xué)生在交流中參與

學(xué)生探索新知的教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。激起學(xué)生探索合作學(xué)習(xí)的愿望，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作交流的方式進(jìn)行探究。

例如。在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生自主探索，去看書、擺小棒，并計(jì)算35+3=38，得出計(jì)算方法是3和個(gè)位的5相加等于8，再同+位上的三個(gè)10合起來就是38。有一個(gè)同學(xué)提出問題：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個(gè)位的5相加?”全班沒有一個(gè)人能回答。教師引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中去擺一擺小棒，算一算，相互討論一下，看哪個(gè)小組的同學(xué)最聰明，能回答這個(gè)問題。”這個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性，小組討論得非常激烈。然后有一個(gè)小組的學(xué)生回答說：“如果3和十位的3相加，計(jì)算的結(jié)果是65，而35根小棒加3根小棒實(shí)際只有38根小棒，所以這個(gè)3不能和十位上的3相加?！边@樣，大家都明白了其中的道理。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互間有著平等、和諧、民主的關(guān)系，他們之間能踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，易于溝通，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、互學(xué)相長(zhǎng)的目的。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有目的地學(xué)，真正會(huì)學(xué)。