〔關(guān)鍵詞〕心理教育活動課；中小學(xué)心理教育；實踐思考

一、心理教育活動課的定位和屬性

心理教育活動課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是心理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要， 依據(jù)團體動力學(xué)原理， 通過一系列專門設(shè)計的活動或課程， 有目的、有計劃地促進學(xué)生有效適應(yīng)社會和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式。心理教育活動課已被認為是將心理教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一， 因此正確定位心理教育活動課是有效開展心理教育工作的重點之一。

心理教育活動課不同于一般的學(xué)科課程，也不是簡單的班級主題活動，它本質(zhì)上是心靈成長的過程，與其他學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。但是在實踐中有些學(xué)校卻混淆了心理活動課和其他學(xué)科課程，出現(xiàn)了很多問題。例如，心理教師在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念和理論，教學(xué)方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成書面作業(yè)，還要進行理論考試。這樣一味地追求學(xué)科化，完全違背了心理教育活動課的目的。

但是心理教育活動課并不以傳授心理學(xué)理論知識為目的，不是解決知與不知的問題，而是以心理學(xué)理論為背景，通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，來造成學(xué)生內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到影響他們心理健康的目的。

二、心理教育活動課的價值取向

任何課程的設(shè)計與實施都有一個基本的教育價值取向。心理教育活動課作為一門新興的活動課程，其教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)截然不同。在實施心理教育活動課時，我們首先要有一個全新的教育價值取向，只有在這樣一種價值取向支配下，才能更好地重視并完成心理教育活動課程的任務(wù)。

心理教育活動課的價值取向在于人文關(guān)懷和生命成長。

人文關(guān)懷主要是指對人自身的存在和發(fā)展中所遇到的各種問題的專注、探索和解答，它所體現(xiàn)的是一種人文精神。教育的人文關(guān)懷是對學(xué)生生存狀態(tài)的關(guān)注、對學(xué)生成長需要的理解和人格的尊重，以及完整生命的關(guān)懷和人生意義的觀照。心理教育活動課的人文關(guān)懷應(yīng)該探討人類對幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)，為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

生命成長是幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命，提高生活技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。因此心理教育更要關(guān)懷學(xué)生生命成長，要融入生命教育的元素。心理教育活動課不僅要解決學(xué)生的情緒和行為層面的問題，而且也應(yīng)該能夠促進學(xué)生健全人格和精神境界的提升。

在人文關(guān)懷和生命成長兩大價值取向下，我們又該如何更有效地設(shè)計實施心理教育活動課呢？

三、心理教育活動課的設(shè)計實施

（一）科學(xué)選擇活動主題

心理教育活動課的側(cè)重點不在于向?qū)W生傳授心理學(xué)的一些原理和知識，不能上成心理學(xué)課。而應(yīng)該側(cè)重于向?qū)W生提供一個空間，使他們盡量能夠用一種寧靜平和的心態(tài)去審視自己、思考人生、思考社會；給學(xué)生一個機會，盡情地抒發(fā)積極的、消極的情感，并與同學(xué)老師交流；給學(xué)生一種策略方法，使他們能在人際交往過程中以一種健康的心態(tài)面對自己和別人，擁有良好和諧的人際環(huán)境。所以心理教育活動課應(yīng)科學(xué)地選擇活動主題。

心理教育活動課強調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此主題內(nèi)容的選擇一定要有針對性和實用性。對內(nèi)容的精心選擇， 不能照著參考教材或網(wǎng)絡(luò)案例生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思想動態(tài)、生活情況，找到他們最渴望得到解決的具有代表性、共性的問題?；顒又黝}要符合學(xué)生年齡特征。例如，小學(xué)生的自我意識正處于客觀化時期，是獲得社會自我的時期；初中生隨著青春期的到來心理發(fā)展存在種種矛盾，生理變化給心理成長帶來前所未有的沖擊；高中生正值青年初期，個體生理、心理逐漸成熟，在認知、意識、情感等方面均會有大的變化。這就要求心理教師在選擇活動主題時對于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)在課前細心觀察和全面調(diào)查，了解他們的內(nèi)心需求，選擇合適的主題內(nèi)容。

（二）巧妙設(shè)計活動形式

心理教育活動課中， 再好的主題內(nèi)容也需要通過豐富多彩且能引發(fā)思考的活動形式來實現(xiàn)。而活動形式應(yīng)該根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點而定，設(shè)計應(yīng)不拘一格，形式多樣，不能為追求氣氛和熱鬧或者特意區(qū)別于一般的文化課而去設(shè)計一些與主題無關(guān)的活動，來達到所謂充實課堂、活躍課堂的效果，致使學(xué)生活動偏離了目的和方向。要充分結(jié)合主題內(nèi)容選擇各種有針對性的教學(xué)手段使活動課有聲有色。同時活動形式的豐富也要求心理老師能夠充分挖掘和利用各種教學(xué)資源。除過去熟知的教材、教學(xué)媒體外，心理教育活動課更看重學(xué)生本身的經(jīng)驗、經(jīng)歷，學(xué)生的協(xié)作小組，以及課堂上特有的平等、安全、支持、和諧的氣氛。有時甚至把聽課的教師也作為這堂課可以利用的資源?？傊?，只要有利于當(dāng)前主題的討論，從報紙的新聞到發(fā)生在學(xué)生身上的故事，從課堂的偶發(fā)事件到教室墻壁上的名人名言，信手拈來，都可作為新的教學(xué)資源加以利用。

所以，心理教師在課堂活動設(shè)計時要遵循六條原則：即平等、尊重、鼓勵、參與性、目的性、娛樂性原則。當(dāng)然，一個安全的環(huán)境并不是一朝促成的，它建立在平時良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。

（三）正確定位心理教師角色

心理教育活動課上需要一種平等的互相尊重的人際關(guān)系，這就要求正確定位心理教師的角色，心理教師不是導(dǎo)演而是朋友，不是主導(dǎo)者而是參與者。心理教育活動課有效展開需要教師對學(xué)生保持強烈的好奇心，對活動的過程保持強烈的好奇心，并始終保持三種基本態(tài)度——共情、真誠、無條件關(guān)注。教師關(guān)注每一個學(xué)生， 努力確保每一個學(xué)生都被自己注意到，努力確保每個學(xué)生說的話不被自己或其他學(xué)生所誤解；教師始終在營造坦誠、信任的活動氛圍，不斷地推動團體動力發(fā)展，最終形成團體的動力，將活動推向既定的目標(biāo)。

（四）系統(tǒng)安排課程體系

心理教育活動課要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地制定主題內(nèi)容。一般中小學(xué)心理教育活動的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)等四塊，每一塊主題內(nèi)容都是一個龐大的體系，都不是一兩節(jié)課就可以完成的，需要制定更細化更具體更有連續(xù)性的課程體系。

例如，主題為“走出人際交往中的困惑”，活動確定的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力，促進青少年身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生正常的人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，為每個學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境?！边@樣一個目標(biāo)要在短短的一節(jié)課里實現(xiàn)是根本不可能的。但是我們可以就人際交往的主題設(shè)立一系列子課程，比如可分為人際溝通的意義、人際溝通的原則、人際溝通的技巧等。這樣把活動目標(biāo)細劃為若干個細小而具體的子目標(biāo)，效果會更好。

（五）合理拓寬活動外延

心理教育活動課的目的并不僅僅滿足活動課上學(xué)生心理要求，也不強求學(xué)生能夠當(dāng)堂領(lǐng)悟。它應(yīng)該貫穿學(xué)生成長的始終，畢竟體驗領(lǐng)悟需要一個過程，而這一過程的實現(xiàn)需要學(xué)生的不斷互動與啟迪，不斷體驗與實踐，不斷反思與領(lǐng)悟。而且心理教育活動課一般都是兩周一節(jié)，一節(jié)課結(jié)束后，除了學(xué)生課堂上參與活動時的體驗和感受外，隨著時間的流逝，該節(jié)課對他們潛意識的刺激會逐漸受到削弱，因此需要拓寬心理教育活動課的外延，讓學(xué)生所感悟到的知識內(nèi)涵延伸到課外活動中去，從而指導(dǎo)具體實際行為。

在拓寬心理教育活動課的外延方面，教師可以安排相應(yīng)的課后實踐訓(xùn)練項目并注重其可操作性和可監(jiān)督性。例如，對學(xué)生提出課后實踐作業(yè)的要求應(yīng)具體而不籠統(tǒng)，在實踐時間、地點、行為及其量等方面都作具體要求，這樣學(xué)生就容易實現(xiàn)。還可以運用心理誓言這一方式讓一節(jié)課得到思想上的延續(xù)。持久的積極的心態(tài)需要持久的積極的語言配合。有意地將積極的語言不斷地灌輸在學(xué)生的頭腦中，不斷地刺激他，久而久之，積極的語言能夠脫口而出，并可化為積極的行動。

當(dāng)然，開展心理教育活動課還需要更多的支持，可以創(chuàng)設(shè)課外軟環(huán)境，將心理活動課發(fā)揮在情趣高雅、生動活潑、健康向上的校園活動中，從而凈化學(xué)生心靈、陶冶情操?？傊?，心理教育活動課是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要讓心理教育活動課真正“活”起來，達到心理教育的最佳效果，需要我們在實踐中不斷思考和總結(jié)。

參考文獻：

[1] 劉宣文. 心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與評價[J]. 教育研究，2002(5).

[2] 王萍. 中小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀與改進對策[J]. 教育探索，2008（2）.

[3] 馬利文. 開設(shè)心理健康教育活動課的現(xiàn)實意義[J]. 教育實踐與研究，2006 (6).

[4] 史慧穎. 心理健康教育活動課教學(xué)：問題與對策[J]. 中國教育學(xué)刊， 2006(4).

[5] 陳明清. 心理誓言在心理輔導(dǎo)活動課中的運用[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2004 (10) .

（作者單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院。電郵：twj1984@126.com）

編輯/何 妍 李益倩 終校/于 洪