〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；家校合作

當(dāng)前，家庭參與學(xué)校教育已成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，家長是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，協(xié)調(diào)好系統(tǒng)之間、各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。開展家校合作，其目的就是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正。

一、存在問題分析

學(xué)校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調(diào)動(dòng)家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現(xiàn)實(shí)情況是，家庭與學(xué)校的合作十分艱難，家校攜手致力于對(duì)孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。

1.家庭方面的缺陷

（1）家長參與意識(shí)缺乏

不少家長認(rèn)為教育學(xué)生的責(zé)任在學(xué)校和老師，沒有意識(shí)到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。這些家長把家庭和學(xué)校的性質(zhì)和功能絕對(duì)化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統(tǒng)一性。很多家長與學(xué)校合作也是僅限于孩子的學(xué)習(xí)方面。在他們心中，成績是一切，對(duì)于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。

（2）缺少必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)

有些家長也意識(shí)到了心理健康教育的重要性，但由于家長一般受教育程度較低，不具備對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，更談不上配合學(xué)校的心理健康教育工作了。有時(shí)甚至由于家長采取的方式不當(dāng)，而使子女在不良心理中越陷越深。

（3）家庭教育環(huán)境本身的缺陷

除了受自身水平的限制，家長不能主動(dòng)、正確地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育外，家長自身的言行、所采取的一些不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎㄈ鐚Ｖ平逃⒐靼艚逃┮约凹议L自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會(huì)對(duì)孩子心理的健康發(fā)展造成影響。父母對(duì)孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達(dá)關(guān)愛的情感，會(huì)使子女在情感發(fā)展上充滿焦慮和不安全感，對(duì)他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會(huì)適應(yīng)力均很差。他們?cè)诩依镆矔?huì)表現(xiàn)出冷漠、戒備的態(tài)度。

2.學(xué)校方面的問題

（1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

如今，我國學(xué)校心理健康教育正處于發(fā)展、推進(jìn)階段，并已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但多年來應(yīng)試教育的觀念還是根深蒂固。學(xué)校和家長一樣都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率上，學(xué)習(xí)成績好壞幾乎成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率的高低也成了衡量一個(gè)學(xué)?；蚶蠋熃虒W(xué)質(zhì)量的惟一準(zhǔn)繩。因此，學(xué)校開展家校合作的內(nèi)容也多限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。

（2）形式單調(diào)

有些學(xué)校雖然進(jìn)行了心理健康教育，但更多的是學(xué)校單方面進(jìn)行，把學(xué)校當(dāng)成心理健康教育的權(quán)威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。

一些學(xué)校開展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性和連續(xù)性很差，起不到實(shí)質(zhì)性作用。很多學(xué)校缺乏家校合作的整體性計(jì)劃，沒有從制度上加以保證，只是在一個(gè)學(xué)期里，抽幾個(gè)時(shí)間段開展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學(xué)生帶回家，請(qǐng)家長來校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動(dòng)），其他時(shí)間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長當(dāng)成教育的對(duì)象或老師的助手。合作中，學(xué)校習(xí)慣于向家長灌輸教育思想，沒有把他們當(dāng)成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。

（3）師資匱乏

家校要合作開展心理健康教育，需要有一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。有的教師盡管接受過高校心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，根本無法深入學(xué)生的實(shí)際；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的只是向?qū)W生講授理論知識(shí)，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的心理教育方式反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂，無論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

二、期待與建議

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

理念的一致性是家校合作的基礎(chǔ)。家長和學(xué)校都應(yīng)提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介，是個(gè)體全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，雙方應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)從僅僅局限于智育層面擴(kuò)大到素質(zhì)教育的各個(gè)組成部分。一方面，家長應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，只有積極地與學(xué)校合作，才能有效地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展；另一方面，學(xué)校也應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭心理健康教育本身所具有的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校所無法替代的。

2.多途徑溝通

合作更重要的是一個(gè)過程，學(xué)校和家長應(yīng)通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師——家庭交流表”和一些幫助家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡單但有實(shí)效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學(xué)校可以通過家長會(huì)、家長學(xué)校、開放教學(xué)日等雙向交流活動(dòng)，更全面地了解孩子現(xiàn)時(shí)的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問題，共同協(xié)商解決的辦法。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強(qiáng)，感化作用也越大。父母在愛中有效地對(duì)孩子進(jìn)行熏陶、引導(dǎo)，能更有效地培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，孩子也會(huì)因?yàn)楦改傅拇葠酆图彝サ臏嘏捉邮芨改阜e極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對(duì)教師而言，家長對(duì)子女了解最細(xì)致，他們更易了解子女的心理發(fā)展水平，更易發(fā)現(xiàn)子女存在的心理問題。同時(shí)，家庭中很多生活細(xì)節(jié)可以當(dāng)作心理健康教育的素材，家長能夠就地取材地對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來照去，對(duì)自己的長相很不滿意，老覺得自己丑。家長看到這種情況，要及時(shí)地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內(nèi)在美，讓孩子學(xué)會(huì)接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機(jī)教育方式體現(xiàn)了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)。教師相對(duì)家長而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育本身所固有的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性是其他任何教育形式無法比擬的，這些性質(zhì)決定了學(xué)校心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)校是同齡人聚集的場(chǎng)所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂于交往，更容易營造一種健康活潑、引人奮發(fā)向上的群體氛圍。

4.提高雙方水平

心理健康教育中的家校合作，需要有相應(yīng)素質(zhì)的合作隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助家長走出教育理念上重智育、輕心育的誤區(qū)，采取多種形式組織家長進(jìn)行有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，努力提高家長心理健康教育的知識(shí)水平。值得注意的是，家長之間處境比較類似，家長本身更具說服力，因此在家長教育方面，有時(shí)候可以讓水平比較高、心理健康教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績的家長給其他家長開講座，交流經(jīng)驗(yàn)，這比單純地由學(xué)校進(jìn)行講授效果更好。

同時(shí)，學(xué)校還要為教師補(bǔ)上家校合作的有關(guān)理論和技能，如提高教師對(duì)合作重要性的認(rèn)識(shí)，掌握培訓(xùn)方法等。同時(shí)還應(yīng)組織全體教師進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專業(yè)知識(shí)和技能，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。

（本文獲第五屆“健康杯”二等獎(jiǎng)。作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)高中部 。電郵：lxj0825@163.com）

編輯/何 妍 李益倩 終校/于 洪