[摘要] 跨學科考研已經(jīng)成為越來越普遍的現(xiàn)象，但當前研究生招生考試中的一些制度并不利于跨學科考研。因為跨學科考研的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、意義及當前考試制度對跨學科考研考生影響大且復雜，因而對這些考生應因材施考、綜合施考、減負施考、透明施考和統(tǒng)籌施考。

[關(guān)鍵詞] 跨學科;研究生;入學考試

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X(2009)06-039-03

跨學科考研是研究生入學考試中的一種特有現(xiàn)象，本文就這一問題談點個人想法，以引起同行的關(guān)注。

一、跨學科考研已成為普遍現(xiàn)象

近幾年來，跨學科考研已經(jīng)成為一種日益普遍的現(xiàn)象。這里，我們僅以武漢大學某學院每年錄取的考生專業(yè)背景為例，可以獲得兩個方面的具體認知:

1. 學科背景多樣化。數(shù)據(jù)顯示，每年考入該學院考生的學科背景包括教育、理工、經(jīng)管、文法和醫(yī)學等門類。不過，其中以人文社科門類居多，中文、外語等專業(yè)的考生每年約占錄取率的20%，經(jīng)濟管理類背景考生的錄取率約占20%。

2. 人數(shù)穩(wěn)中有升。在該學院錄取考生中，2001年錄取的具有本學科背景的考生人數(shù)占70%，而2003年和2004年則均為30%，2006年及2007年僅分別為20%和23%。非本學科背景考生的錄取比例持續(xù)上升表明，跨學科考研呈常態(tài)化發(fā)展狀況。

二、招收培養(yǎng)跨學科研究生的意義

這里，我們必須表明的觀點是，我們并不反對跨學科考研，因為跨學科考研普遍化源于其作為通向跨學科人才的一個主要和必要途徑，是復合型人才培養(yǎng)的時代需要，也是當今社會所急需的。因此，跨學科考研的社會意義及其價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 跨學科考研有利于培養(yǎng)順應學科綜合化發(fā)展趨勢的復合型人才。20世紀以來，自然科學進入一個新的歷史發(fā)展階段，由于現(xiàn)代物理學的偉大革命，不僅打開了自然界微觀和宏觀的大門，開拓了人類認識的廣闊領(lǐng)域，而且促進和帶動了其他學科的發(fā)展?？茖W是內(nèi)在整體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識能力的局限性。隨著現(xiàn)代科學高度分化和高度綜合的統(tǒng)一，人類對整個物質(zhì)世界的認識應該更加深刻和全面，即既應基本上弄清事物的主要環(huán)節(jié)，又應把事物的發(fā)展放到特定的系統(tǒng)中來進行認識。中國科技大學劉仲林教授在統(tǒng)計諾貝爾獎獲得人選的知識結(jié)構(gòu)情況時發(fā)現(xiàn)，在172位諾貝爾獎得主中跨學科背景者的比例高達72%，而且?guī)缀跛械墨@獎結(jié)果都不同程度地來自于交叉學科產(chǎn)物。尤其在當今學科綜合化發(fā)展趨勢的背景下，對于跨學科研究人員的依賴性日趨強烈，何況高校研究生即將成為未來研究的后備軍。因此，作為通向跨學科人才的一個重要和必要途徑，跨學科研究生的培養(yǎng)，對于順應學科綜合化發(fā)展趨勢所必需之復合型人才方面，有著不可忽視的重要作用。

2. 培養(yǎng)跨學科研究生有利于滿足社會迫切需求的創(chuàng)新型人才。近年來，許多科學家根據(jù)科學技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展的特點，概括了當代科學思維的一些特點:從精確走向模糊與精確的統(tǒng)一;從確定走向不確定與確定的統(tǒng)一;從分析走向綜合與分析的統(tǒng)一;從因果性走向偶然性與因果性的統(tǒng)一;從單義性走向多義性與單義性的統(tǒng)一;從絕對走向相對與絕對的統(tǒng)一;從可逆性走向不可逆性與可逆性的統(tǒng)一;從時空的分離走向時空的統(tǒng)一。這些現(xiàn)象表明，新時代科學研究需要整體化的思維方式，因為創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)就是要善于將截然不同的知識理論整合為一體，也正因為多維思路和多元知識的交叉結(jié)合，才能產(chǎn)生新的思想和新的成果。貝弗利奇在《科學研究的藝術(shù)》一書中指出，人們的知識寶藏越豐富，產(chǎn)生重要設(shè)想的可能性就越大。如果一個人具有相關(guān)學科甚至邊緣學科的廣博知識，那么他的獨創(chuàng)性就可能產(chǎn)生。貝弗利奇的觀點證實了培養(yǎng)跨學科人才對于科技創(chuàng)新的重要性，而一個主要和必要途徑——培養(yǎng)跨學科研究生，便成為培養(yǎng)滿足社會迫切需求的創(chuàng)新人才的主要和必要途徑。

3. 培養(yǎng)跨學科研究生有利于滿足人的自身發(fā)展需要。科學研究表明，人自身的發(fā)展分為個性化和社會化兩種，二者缺一不可，相輔相成。首先，從人的個性發(fā)展而言，應該是知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。從這一原理出發(fā)，傳統(tǒng)的單一學科的培養(yǎng)模式不但不利于人的全面發(fā)展，而且不符合客觀事物發(fā)展統(tǒng)一性的要求，而跨學科的培養(yǎng)模式恰好能彌補這一不足。其次，從人的社會化發(fā)展來看，跨學科人才培養(yǎng)強調(diào)學科內(nèi)和學科間的縱橫向聯(lián)系與融合，因為如此才能夠培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和群體觀念等等，而這些都是一種創(chuàng)造和一項發(fā)明不可缺少的精神和途徑。因此，作為通向跨學科人才成長的一個重要和必要途徑——跨學科考研則成為滿足個人自身發(fā)展的主要途徑和手段。

三、跨學科考研的困境

我國研究生入學考試分為初試和復試。初試科目為政治、外語和專業(yè)綜合課;復試是對研究生招生考試初試成績合格、擬錄取的考生進行帶有復查性質(zhì)的考試。應該說，現(xiàn)行的研究生考試制度雖然在人才選拔整體上是公平公正的，但對跨學科考生仍存在如下一些制約:

1. 研究生入學考試選拔的單一性與考生學科背景多樣性的沖突。研究生入學考試選拔的單一性體現(xiàn)在其評價標準的單一性上。在同一考卷上，面對試題的考生具有不同的專業(yè)背景，對于同一問題，看法也因人而異;即使對于同一問題見解略同，而各自的表述方式也會大相徑庭。以上的異同與所考察的學生優(yōu)秀與否屬于兩個不同的范疇。一般來說，考試評卷幾乎都是依標準化的答案或閱卷教師的主觀判斷(當然并不是說這種主觀判斷不正確)來進行。研究生教育是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和有科研實力的后備軍的教育，而思想自由和多元正是研究生應該具備的素質(zhì)，更是一名優(yōu)秀的學者所應具有的素養(yǎng)。顯然，研究生入學考試選拔的單一性與考生學科背景的多樣性是相沖突的。

2. 初試的一次性否決與人的全面性考察相沖突。初試的考察僅局限在幾個試題上，而人的智力具有多樣性。不同學科背景的考生，在報考之前所接受的專業(yè)訓練不同，因而其各種智能的發(fā)展狀況各不相同，初試中對考生有限的能力考察并不足以有效區(qū)分出他們的能力高下。通過初試才能拿到復試的入場券，這種一次性否決的現(xiàn)實對于選拔“學有所長”的考生，顯然相當不利。因此，研究生入學考試中初試的一次性否決與人的全面性考察也是相沖突的。

3. 初試公共課負擔與跨學科考生時間、精力的有限性相沖突。一般來說，考研的過程是一個時間和精力這兩種資源有效分配的過程。面對林林總總的復習內(nèi)容，考生時間、精力的有限性顯得特別突出。對于跨學科考研的考生來說，專業(yè)課的重負，公共課的“一票否決”，都使得他們在考研全過程中處于不利的位置。因此，形成了第三個不可避免的矛盾，即跨學科考研者的初試負擔與考生時間、精力有限發(fā)生沖突。

4. 初試和復試專業(yè)試題的區(qū)域性和跨學科考生信息獲取的有限性相沖突。初試和復試的專業(yè)知識一般是由所報考院校的教師出題(這里不包括綜合考試)，所報考院校專業(yè)的傳統(tǒng)與風格，出題教師的研究方向和研究偏好等，必然對考題產(chǎn)生一定的影響。作為跨學科考生，一般來說很難把握這種特別的研究風格和學術(shù)偏好。作為“局外人”，一方面，他們即便能夠了解相關(guān)學科信息，但不一定能針對這種信息做出針對性的復習策略;另一方面，信息獲取有限性的原因，還包括信息獲取的高成本。因此，初試與復試的專業(yè)知識為跨學科考研者設(shè)置了一個“透明”的障礙;而另一方面，對于本專業(yè)或本院校的考研者來說，則擁有近水樓臺先得月的優(yōu)勢。這對于跨學科或跨學校的考研者而言，就顯得不公平。因此，研究生入學初試和復試專業(yè)試題的風格與跨學科考生信息獲取的有限性必然相沖突。

四、構(gòu)建有利于跨學科考生考研的建議

1. 因材施考。同濟大學為鼓勵跨學科考研，在其研究生招生中規(guī)定，各學科和各專業(yè)除確定一組本學科和本專業(yè)的初試科目外，還可選擇其他學科和其他專業(yè)的初試科目作為本學科和本專業(yè)的初試科目?？鐚W科的考生可以選考所報考專業(yè)科目組所承認的在學專業(yè)科目。這樣，跨學科考生就可以學有所用，考有所對;而招生單位也可以更準確地認識和把握跨學科考生的素質(zhì)優(yōu)劣，進而“長善救失”。

2. 綜合施考。2007年，研究生入學考試對初試的專業(yè)課進行了一次大的調(diào)整。教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于2007年改革全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試部分學科門類初試科目的通知》，通知指出，2007年研究生入學考試以教育學、歷史學、醫(yī)學3個門類為試點，改革初試科目和內(nèi)容，考試科目為政治、英語和專業(yè)基礎(chǔ)課綜合。教育學、心理學和歷史學初試科目由全國統(tǒng)一命題實行統(tǒng)考;醫(yī)學類部分學科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目，仍沿用中醫(yī)綜合和西醫(yī)綜合。專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目滿分值為300分，是大學本科階段專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合考試，考試內(nèi)容為進入研究生學習階段必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和相應的能力。與此同時，在部分高校中繼續(xù)保留“聯(lián)考”這一制度，如金融聯(lián)考。綜合考試和聯(lián)考制度不僅為跨學科考研者對欲考學科基本知識的全面補充有著重要作用，且在不增加專業(yè)課的深度和難度的前提下，使信息完全對稱，同時使本院校本學科的考生與跨院?？鐚W科的考生站在了同一起跑線上。

3. 減負施考。降低初試公共課的難度和縮小考試的范圍，同時，還應適當降低初試專業(yè)課的難度，僅把初試作為一種達標性的評價模式，一種補充所跨專業(yè)知識的途徑，而并非一定要將這種考試像高考一樣硬性作為一種比較性、選拔性的評價模式。因為這樣做可以吸引更多考生參與跨學科考研，促使他們通過初試后，在復試階段接受全方位的考察。

4. 透明施考。透明包括兩層含義:第一，為使跨學科考生和本學科專業(yè)與本院校考生獲取的信息相對稱，招生院校對于復試參考書及其考察的范圍都應該以公開透明的方式予以公布;第二，制定完善的考試復查和監(jiān)督制度與程序，嚴格禁止并嚴懲招生中的“暗箱”操作現(xiàn)象，對所有考生一視同仁，將所有考生初試與復試成績及時張榜公布。

5. 統(tǒng)籌施考。即統(tǒng)籌初試與復試的功能與職能。一般而言，初試作為達標性考試，復試作為選拔性考試，即初試篩選合格者，復試選拔優(yōu)秀者。所有考試政策，都應以這一理念為圭臬。另外，統(tǒng)籌兼顧跨學科和本學科的考研者，從制度上建立一種價值中立的評價機制，一方面應鼓勵跨學科考研者自主選擇，另一方面則要警惕“外來的和尚好念經(jīng)”現(xiàn)象的發(fā)生，以求真正的公平。

[參考文獻]

[1]婁延常.跨學科人才培養(yǎng)的理論研究[M].武漢:武漢大學出版社，2004.

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