［摘要］要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，必須從兩個(gè)方面努力：情感與課文相結(jié)合，提高課堂教學(xué)藝術(shù)感染力的著眼點(diǎn)問(wèn)題；方式與規(guī)律相結(jié)合，提高課嘗教學(xué)藝術(shù)的手段問(wèn)題。這兩個(gè)結(jié)合，可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種能力。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)藝術(shù)；學(xué)習(xí)能力

［中圖分類號(hào)］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）01-0115-02

從空間看，課堂教學(xué)的基本要素最基本的要素是學(xué)生、教師、教材，三者立體交叉成復(fù)雜的多邊關(guān)系；從時(shí)間看，課堂教學(xué)是由若干階段組成的獨(dú)立段落。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，必須從下面兩個(gè)方面努力：

一、情感與課文相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地，具體地說(shuō)就是教師在科學(xué)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生由某一特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在課文所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，使教學(xué)雙方感情暢通、交流自如。

課文感情的基調(diào)是各式各樣的：有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。然而教師是調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)，調(diào)節(jié)的著眼點(diǎn)應(yīng)是課文的情感基調(diào)。學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析，如教師不注重引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，不能激起學(xué)生在情感上的共鳴，就會(huì)造成學(xué)生的“感情饑餓”，學(xué)生就會(huì)反胃，教師、學(xué)生、教材三要素就不可能協(xié)調(diào)、融洽。而注重新課的導(dǎo)入和教師的范讀，則是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感使之與課文情感相結(jié)合的有效途徑。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過(guò)描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。筆者在講這篇課文時(shí)，首先引用宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首詩(shī)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！苯又胝n文：六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風(fēng)韻呢？由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，老師用低緩而委婉的語(yǔ)調(diào)將全文朗讀一遍，學(xué)生帶著自己的遐思冥想，去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感，沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。這時(shí)，教師、學(xué)生、教材三要素有機(jī)地交融在一起，組成了一個(gè)和諧的整體。

二、方式與規(guī)律相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的方式，必須遵循學(xué)生認(rèn)知思維的客觀規(guī)律，與之結(jié)合，才能收到良好的效果。學(xué)生認(rèn)知思維的規(guī)律一般是由感知到理性，這是一次飛躍；再由理性到實(shí)踐，這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律，教學(xué)方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運(yùn)用多種不同的、與認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種智能，使學(xué)生具有不拘一格的應(yīng)變能力而終身受用。目前，語(yǔ)文教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，遵照教學(xué)規(guī)律，重視適度優(yōu)質(zhì)，已形成幾種教法：

（一）精講實(shí)練

適合典范教材。精講，即少而精，就是講到節(jié)骨眼上，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；實(shí)練，就是有選擇、有目的、有典型意義地練，即舉一反三。

（二）以練代講

適合淺顯的教材。有些課文淺顯易懂，教師在學(xué)生事先閱讀的基礎(chǔ)上，把主要精力和時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，結(jié)合實(shí)際，注意點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正如張志公所說(shuō)，教師“能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果”。

（三）讀寫結(jié)合

適合寫作特點(diǎn)明顯而又宜效仿的教材。讀寫結(jié)合，必須結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際，用教材所有補(bǔ)學(xué)生所缺，不要硬行結(jié)合。如講《落花生》，可讓學(xué)生寫篇詠物言志的短文，講《孔乙己》，可讓他們學(xué)習(xí)肖像、對(duì)話、動(dòng)作描寫等。

（四）邊學(xué)邊議

適合古典文學(xué)。古典文學(xué)最好不串講，應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可憑借注解、工具書自己閱讀，難點(diǎn)、疑點(diǎn)或老師解答，或大家議論，或查閱參考資料。這樣學(xué)生既可積累大量實(shí)詞，又能熟悉虛詞的用法，明確文言句式。

以上四種教法是目前語(yǔ)文教學(xué)通行的值得肯定的方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。如：教師串講全文，煩瑣考證，照本宣科，不啟發(fā)，不練習(xí)；課堂不活躍，步驟千篇一律，各種文體教法一致，練習(xí)單調(diào)，課外閱讀面小，緊跟高考節(jié)奏活動(dòng)；基礎(chǔ)知識(shí)講得不扎實(shí)、不系統(tǒng)，練的不實(shí)在；不發(fā)展智力，不善于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種能力等。

綜上所述，情感與課文相結(jié)合，就是要提高課堂教學(xué)藝術(shù)感染力的著眼點(diǎn)問(wèn)題；方式與規(guī)律相結(jié)合，提高課堂教學(xué)藝術(shù)的手段問(wèn)題。誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在這兩個(gè)方面，還有教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)、教師的基本功等方面也是教學(xué)藝術(shù)的具體表現(xiàn)。但這兩個(gè)結(jié)合是最基本的兩個(gè)方面，也是提高課堂教學(xué)藝術(shù)行之有效的兩種方法，其目的是使教學(xué)的各基本要素組成一個(gè)有機(jī)的整體，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，以達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力的目的。