摘 要：文章分析了當(dāng)前職業(yè)院校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展瓶頸，提出要遵循職教規(guī)律和行業(yè)規(guī)律，以創(chuàng)新的思維對職業(yè)院校國際貿(mào)易專業(yè)構(gòu)建進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 國際貿(mào)易 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）11-147-02

一、職業(yè)院校國際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展瓶頸

隨著我國國際貿(mào)易的迅速發(fā)展，外向型企業(yè)對進(jìn)出口業(yè)務(wù)人員的大量需求，各職業(yè)院校如雨后春筍般地開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)，學(xué)生人數(shù)與辦學(xué)規(guī)模均不斷擴(kuò)大。但是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)對口就業(yè)率一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于數(shù)控、烹飪、護(hù)理等專業(yè)，企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)往往較為負(fù)面，不懂業(yè)務(wù)流程、不能獨(dú)立工作、英語水平較差等。其中的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但是目前職業(yè)院校國貿(mào)專業(yè)的系統(tǒng)構(gòu)建，存在以下幾個(gè)方面值得我們關(guān)注與思索：（1）重理論，輕實(shí)踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對理論與實(shí)踐的結(jié)合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實(shí)用性。（2）課程分散，各自為政。受普通高等教育的影響，不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強(qiáng)調(diào)自己這門課程的重要性，這樣不利于學(xué)生融合所學(xué)的專業(yè)知識，①沒有給到學(xué)生一個(gè)整體的感覺。（3）沒有突出專業(yè)的核心技能。職業(yè)院校的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該充實(shí)進(jìn)出口一線，這就區(qū)別于普通高等教育國貿(mào)專業(yè)的“學(xué)術(shù)本位”，要求重視技能操作，以提升人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)。由于受傳統(tǒng)教育模式影響，職業(yè)院校現(xiàn)行的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都存在著不同程度模糊區(qū)域，往往與傳統(tǒng)本科教育模式趨近，只是簡單地將課時(shí)縮短．減少理論知識深度，被稱為本科院校的“壓縮餅干”。（4）專業(yè)教師缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前許多教師畢業(yè)于各類高等院校，沒有從事過進(jìn)出口業(yè)務(wù)，只能拿著教科書憑想象向?qū)W生傳授專業(yè)知識，缺乏感性理解。（5）實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后。實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)是動態(tài)的、立體的，而課堂教學(xué)往往是靜態(tài)的、平面的，職業(yè)院校倡導(dǎo)“能力”本位，但是專業(yè)的核心技能在教室無法得到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。

二、職業(yè)院校國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)思路

1.確立具有中國特色的“學(xué)校企業(yè)本位”職教模式。上世紀(jì)60年代以來，國際職教界形成了兩大不同的思想流派。一派是以英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴洛夫（Thomas Balogh）為代表的“主流派”——“學(xué)校本位”；另一派是以美國的教育學(xué)和社會學(xué)家福斯特（Philip.Ｊ.Forster）為代表的“反主流派”——“企業(yè)本位”。②目前世界上職教模式，無非是英國的“學(xué)校本位”，日本的“企業(yè)本位”和德國的“企業(yè)學(xué)校本位”。英國的“學(xué)校本位”忽略了企業(yè)因素，而職業(yè)教育的核心就在于教育與職業(yè)技能的完美結(jié)合，顯然“學(xué)校本位”具有一定的狹隘性；日本的“企業(yè)本位”造就了日本制造企業(yè)的繁榮，日本的終身就業(yè)制度是“企業(yè)本位”的基礎(chǔ)與溫床。日本企業(yè)愿意將大量人力、物力、財(cái)力投入職業(yè)教育，就是為本企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)員工，進(jìn)而提高勞動生產(chǎn)率，追求最大經(jīng)濟(jì)利益。但是我國的教育體制和人力資源的流動性，導(dǎo)致廣大中小企業(yè)無力也不愿意參與職業(yè)人才的培養(yǎng)，往往奉行“拿來主義”。其實(shí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)實(shí)施過程中，我國職業(yè)教育也一度推崇企業(yè)辦技校、中專，不過隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，“企業(yè)本位”的職教模式已成昨日黃花?！皩W(xué)校本位”向“學(xué)校企業(yè)本位”的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)逐漸成為職教界有識之士的共識與期待。德國實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的雙元制職業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的工人，在德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了重要的作用。但是德國雙元制職教體系，企業(yè)的培訓(xùn)具有決定性作用，而職業(yè)學(xué)校則處于從屬或配合方的地位。“他山之石，可以攻玉”。不過中德兩國教育體制、國家相關(guān)政策、企業(yè)文化、社會價(jià)值觀念的具有差異性，我國職教模式對德國“企業(yè)學(xué)校本位”雙元制的簡單克隆，將難免出現(xiàn)水土不服的尷尬局面。

根據(jù)中國的實(shí)際國情，結(jié)合教育規(guī)律和國貿(mào)行業(yè)特點(diǎn)，確立具有中國特色的“學(xué)校企業(yè)本位”職教模式已經(jīng)刻不容緩。

2.重視實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，創(chuàng)立高效嶄新的“校企合作”形式。烹飪、美容、數(shù)控專業(yè)的職業(yè)學(xué)生往往較受用人單位的歡迎，這其中一個(gè)很重要的原因是這些專業(yè)擁有能與行業(yè)接軌的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所。這對于學(xué)生熟練掌握專業(yè)核心技能，起到關(guān)鍵的作用。然而實(shí)訓(xùn)室建設(shè)往往成為文科商貿(mào)類職業(yè)院校國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)瓶頸，幾臺電腦，幾個(gè)業(yè)務(wù)流程，按照嚴(yán)格定義這都不是真正的國貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺。國貿(mào)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)該以貿(mào)易公司形式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以見習(xí)業(yè)務(wù)員身份進(jìn)入公司，以一單出口業(yè)務(wù)流程為教學(xué)計(jì)劃，展開全面培訓(xùn)。國貿(mào)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)以企業(yè)實(shí)際發(fā)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，改變目前偏重深奧理論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的局面。教育家杜威提出“在做中學(xué)”和讓學(xué)生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經(jīng)驗(yàn)，自己得出結(jié)論。③通過“做”來“學(xué)”，更加側(cè)重學(xué)生動手能力；突出國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的核心技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力；由老師講解向?qū)W生動手操作、老師輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由老師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，嘗試學(xué)生本位；引入企業(yè)進(jìn)出口項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)中摸爬滾打，與企業(yè)無縫接軌，更好地提高專業(yè)就業(yè)對口率，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，減少企業(yè)二次培訓(xùn)員工的成本。以學(xué)校企業(yè)本位為出發(fā)點(diǎn)，推崇職業(yè)教育“兩種文化”，即校園文化和企業(yè)文化。國貿(mào)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，彌補(bǔ)了職業(yè)學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中鍛煉機(jī)會的缺憾。

3.構(gòu)建“產(chǎn)、教、研”一體化平臺。企業(yè)生產(chǎn)是職業(yè)教育的教學(xué)基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)企業(yè)生產(chǎn)也是職業(yè)教育的目的與歸宿，為行業(yè)培養(yǎng)合格人才是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的首要任務(wù)?？蒲邪▏Q(mào)行業(yè)的研究，行業(yè)動態(tài)、人力資源需求、匯率走向、業(yè)務(wù)開拓等外向型企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、服務(wù)、研發(fā)等各環(huán)節(jié)；科研也包括職業(yè)學(xué)校的課程改革、教學(xué)方法改革、教材開發(fā)、校企合作、人才培養(yǎng)模式等方面。優(yōu)質(zhì)前沿的科研既提高了教學(xué)制量，又促進(jìn)了企業(yè)業(yè)務(wù)的發(fā)展。實(shí)際證明廣大中小企業(yè)由于自身的缺陷與不足，強(qiáng)烈需要職教老師以專家顧問身份將最新研究運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中，幫助企業(yè)解決在實(shí)際經(jīng)營過程中遇到的問題。理順三者關(guān)系，形成良性互動，攜手打造共贏格局，贏得社會與企業(yè)的尊重，最終塑造職教核心價(jià)值。

4.打造新型“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍是中職國貿(mào)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵與核心，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。而職業(yè)技術(shù)教育迫切需要既具備扎實(shí)的國貿(mào)基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。但是隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量已逐漸成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸，探討尋求切實(shí)有效的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，是國貿(mào)專業(yè)建設(shè)的重要課題之一。建立一支服務(wù)型的師資隊(duì)伍，以“學(xué)生本位”服務(wù)學(xué)生，以愛崗敬業(yè)服務(wù)學(xué)校，以促進(jìn)外向型生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)廣大中小企業(yè)；建立一支學(xué)習(xí)型的師資隊(duì)伍，職業(yè)學(xué)校部分專業(yè)教師來自企業(yè)，擁有豐富的行業(yè)知識與專業(yè)技能，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對職業(yè)教育的認(rèn)知；部分專業(yè)教師畢業(yè)于各類高等院校，擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少行業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐。在信息化社會的今天，學(xué)習(xí)是迅速提高師資素質(zhì)的最好辦法。深入行業(yè)，在企業(yè)中尋找書本上永遠(yuǎn)無法得到的答案。進(jìn)入高等院校，探尋教學(xué)原理，摸索職教規(guī)律；建立一支創(chuàng)新拓展型的師資隊(duì)伍，在建立創(chuàng)新型社會的今天，職教老師應(yīng)該具備進(jìn)取開拓的事業(yè)心。與發(fā)達(dá)國家相比，中國職業(yè)教育還處于剛剛起步階段，并隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而迅速膨脹。但是我國職業(yè)教育無論在教學(xué)模式、課程設(shè)置、學(xué)生能力、校企合作等方面都無法滿足廣大企業(yè)的迫切要求，廣闊的空間等待著立志獻(xiàn)身職業(yè)教育的教師去探索，去尋找答案。

5.建立嶄新的職教國貿(mào)課程體系。積極推崇行動導(dǎo)向和目標(biāo)教學(xué)法，加強(qiáng)課程復(fù)合，使各課程有機(jī)融為一體。目前普通高等院校和職業(yè)院校的國貿(mào)專業(yè)開設(shè)課程基本包括國貿(mào)實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、市場營銷、國際商法、外貿(mào)函電、外貿(mào)口語等課程，學(xué)生往往學(xué)完一門課程再學(xué)習(xí)下一門課程，大部分學(xué)生不能將上述課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)融會貫通，容易產(chǎn)生霧里看花、盲人摸象的現(xiàn)象。理想的職教國貿(mào)專業(yè)課程體系應(yīng)該以外貿(mào)函電為基干課程，以一單外銷業(yè)務(wù)為教學(xué)素材，以學(xué)生為中心，完美融入上述各課程元素。

6.明確“核心技能+專業(yè)證書”教學(xué)思路。作為一名合格的職業(yè)院校國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生，必須掌握市場調(diào)研能力、政策理解能力、客戶尋找能力、業(yè)務(wù)談判能力、審證制單能力、租船訂倉能力、索賠理培能力，才能在工作中從容應(yīng)對復(fù)雜多變的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。英語等級證書、計(jì)算機(jī)等級證書、單證員證書是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生必須取得的職業(yè)資格認(rèn)證通行證。盡管證書不能說明一切，但是在某種程度上通過考證可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，較好地掌握專業(yè)核心技能，又可以檢驗(yàn)檢查教學(xué)效果，讓專業(yè)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并尋找解決問題的最佳對策。通過“核心技能+專業(yè)證書”的教學(xué)思路，積極提升職業(yè)院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，在未來激烈的職場競爭中脫穎而出。

在我國職業(yè)教育一直處于教育的邊緣，屬于一種非主流的教育，選擇職業(yè)教育往往是學(xué)生與家長無奈的抉擇。但近年來隨著國家與政府對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出了“職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”“推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展、提高國際競爭力的重要途徑，是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高勞動者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)的必然要求，是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措?！痹谥袊磥淼慕?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中，職業(yè)教育地位和作用的重要性已經(jīng)彰顯，這已經(jīng)成為社會各界人士的共識。職業(yè)院校國貿(mào)專業(yè)的構(gòu)建，必須遵循行業(yè)規(guī)律和職教規(guī)律，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，走出尷尬的邊緣，相信一定能夠得到企業(yè)、學(xué)生、家長以及社會各界的關(guān)愛與贊賞。

注釋：

①羅興吳.試論高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的整合.中國高職高專教育網(wǎng)

②吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究.浙江大學(xué)出版社，2004

③袁振國.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004

(作者簡介：倪軍，廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會委員，國貿(mào)專業(yè)學(xué)科帶頭人，廣州人力資源管理學(xué)會理事、廣州市中小企業(yè)服務(wù)中心外貿(mào)顧問。 廣東廣州 510500）

（責(zé)編：若佳）