摘 要：文章根據(jù)建構(gòu)主義理論和高職英語(yǔ)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)方式，提倡在英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主、積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、注重情境化的創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高職英語(yǔ) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2008)11-146-02

當(dāng)前高職英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“實(shí)用為主，夠用為度”的目標(biāo)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義的興起是近20年來(lái)的事情，在談到建構(gòu)主義起源時(shí)，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義的最早提出者。其后，心理學(xué)家維果斯基等人使之得到進(jìn)一步的豐富和完善，為其實(shí)際運(yùn)用與教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義的內(nèi)容很豐富，但其核心可用一句話概括：以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成。建構(gòu)主義認(rèn)為，客觀世界是現(xiàn)實(shí)存在的，而學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中已逐步形成了自己對(duì)客觀事物的看法，并具備了可利用已有經(jīng)驗(yàn)推究未知知識(shí)的能力，即每個(gè)人對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解是賦予了個(gè)人特質(zhì)的。因而學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，更是學(xué)習(xí)者通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用從而豐富、充實(shí)和改造原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過(guò)程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教師成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。充分利用多媒體的輔助手段，并與其它教學(xué)方式相結(jié)合，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，以求最佳教學(xué)效果。

1.積極性的調(diào)動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在多媒體課堂教學(xué)中，聲文圖并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論轉(zhuǎn)換成聲文并茂的、可欣賞的畫(huà)面，使語(yǔ)言與畫(huà)面、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)融為一體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：

在上外研社出版的《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第五單元“姚明搭乘火箭，進(jìn)軍球星王國(guó)”一課時(shí)，課文講述了姚明入選火箭隊(duì)前后的一些事，為了把這一課上得生動(dòng)有趣，課前給學(xué)生布置在課上講述姚明相關(guān)信息或賽事的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的熱情與參與意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，課堂教學(xué)中將許多有關(guān)姚明的影像資料，配合課文的文字解說(shuō)一起放，讓學(xué)生更全面地了解姚明作為一名體育明星的成長(zhǎng)歷程。另外，在課堂教學(xué)中，我們還可以引入如“搶答式”教學(xué)環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如，《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第八單元“常用的手勢(shì)語(yǔ)”一課，講述了不同民族不同文化下日常生活中手勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用。我們?cè)诙嗝襟w教室上這一課時(shí)，將不同手勢(shì)的圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式說(shuō)出它們代表的意義；再播放幾段日常生活中帶有手勢(shì)語(yǔ)的短片，讓學(xué)生辨別搶答其中的正誤之處。通過(guò)這兩小輪的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大升溫，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

2.互動(dòng)式的教學(xué)。有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教師與學(xué)生之間應(yīng)是雙向交流而不是單向的。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等，并為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索、發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，并通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、不同的意見(jiàn)得以解決，最后達(dá)成共識(shí)。合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，團(tuán)體意識(shí)?！缎乱曇坝⒄Z(yǔ)教程》的Unit6的reading部分的文章為“Christmas Traditions”，課前，筆者給學(xué)生出了兩個(gè)問(wèn)題：

⑴How do European and American countries celebrate Christmas?

⑵How do our Chinese celebrate our traditional Spring Festival?

讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生之間就進(jìn)行了第一輪的交流與合作，對(duì)文章的大意有了初步的把握。在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中出現(xiàn)的食物分別按早中晚餐食物來(lái)歸類，并自己設(shè)計(jì)建立一個(gè)歸類表格，這樣就幫助學(xué)生為本文理清了一個(gè)線索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思路會(huì)很清晰。在學(xué)完本課后，給學(xué)生布置了一道題：“Please compare Christmas traditions with Spring Festival traditions.”。讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行討論，主動(dòng)積極地查找有關(guān)單詞，此項(xiàng)活動(dòng)迅速地提高了學(xué)生的詞匯量。課后，筆者讓學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)英語(yǔ)辯論賽，題目為：Which kinds of traditions do you like more?學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，材料收集全由學(xué)生自己著手去做。同學(xué)們從飲食、文化傳統(tǒng)和宗教信仰方面來(lái)比較兩國(guó)節(jié)日，談得最多的是中西的飲食差異，辯論會(huì)不僅使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第148頁(yè)）（上接第146頁(yè)）表達(dá)能力提高了，更促進(jìn)了學(xué)生的交流與合作。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式多樣。在教學(xué)中，筆者注重為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)是學(xué)生解決問(wèn)題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到所希望的效果時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為此，筆者給學(xué)生設(shè)立一定的任務(wù)。比如，做好課前準(zhǔn)備工作、預(yù)習(xí)課文、收集有關(guān)課文內(nèi)容的資料，讓學(xué)生課前查字典了解一些生詞的意思及用法等，培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具學(xué)習(xí)，通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的資料的能力，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)打好基礎(chǔ)?！?1世紀(jì)實(shí)用旅游英語(yǔ)教程》中“A Tour to America”一課時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生先構(gòu)想一下作為一名導(dǎo)游，要為旅客安排美國(guó)之旅的出行計(jì)劃，需要做的準(zhǔn)備工作有哪些？怎樣安排才更為合理？在學(xué)生熟悉課文后，看著日程表把將要到達(dá)的景點(diǎn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣不僅使文章的脈絡(luò)很清晰，學(xué)生容易把握，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)景點(diǎn)用英語(yǔ)表達(dá)的概括能力。這類有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的職業(yè)角色模擬，能引起學(xué)生的共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，廣開(kāi)思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

4.情境化的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在高職英語(yǔ)課堂中，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景方式展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，這樣可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。通過(guò)積極的情景去“同化”與“順應(yīng)”，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸課堂知識(shí)，注重文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和各學(xué)科之間的滲透，使語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)、學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識(shí)面。比如，高職五年制英語(yǔ)教材中有一篇是介紹美國(guó)感恩節(jié)的課文“Thanksgiving Day”，除了向?qū)W生介紹感恩節(jié)的相關(guān)信息之外，筆者還為學(xué)生播放《走遍美國(guó)》中感恩節(jié)的片段，并引入美國(guó)乃至西方的其它節(jié)日的介紹，與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日做比較，讓學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的節(jié)日有直觀的印象，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些國(guó)家風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的了解。

5.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生獲得學(xué)科積極體驗(yàn)具有促進(jìn)作用。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)，看到自己的成績(jī)和不足，并發(fā)展學(xué)生自我控制的技能，使之成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。新一輪英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)的提高起到很好的激勵(lì)作用。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高；學(xué)生間的互評(píng)有助于相互間的交流；學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我表現(xiàn)反思。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)力求準(zhǔn)確、到位，注意方法、技巧，灌輸平等、互相尊重的原則。

三、建構(gòu)主義理論下的高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的——完成意義建構(gòu)

在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。明確了這一最終目的，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源，利用媒體和資料支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲取信息資源并組織學(xué)生對(duì)其加有效以利用。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、互動(dòng)協(xié)作還是教師的輔導(dǎo)，總之，教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

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（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030)

(責(zé)編:賈偉)