摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)相對較少，經(jīng)常面臨教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)權(quán)衡取舍。財(cái)經(jīng)類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與需求的差異大，單一教學(xué)目標(biāo)使得眾口難調(diào)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立三個(gè)層次，教學(xué)階段分為三階段。初級階段設(shè)為必修，主要適用的教學(xué)方法有講授法與案例法；中級階段為培養(yǎng)進(jìn)一步深造學(xué)生設(shè)立，主要的教學(xué)方法有重點(diǎn)講授法與練習(xí)法；高級階段屬于教學(xué)相長階段，主要的教學(xué)方法包括動(dòng)態(tài)法、討論法與經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)法。當(dāng)然改進(jìn)教學(xué)方法，必須從提高教師素質(zhì)做起。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）11-128-02

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是財(cái)經(jīng)類本?？茖W(xué)生的必修基礎(chǔ)理論課，是一門“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的理論課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過了數(shù)百年的發(fā)展，許多內(nèi)容抽象、難懂、紛繁復(fù)雜，如何組織教學(xué)變得尤為重要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多且觀點(diǎn)不一甚至經(jīng)常對立，如何統(tǒng)一西方經(jīng)濟(jì)學(xué)于現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之下，更是難上加難。

目前，筆者就職的院校為財(cái)經(jīng)類本科生開設(shè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共72課時(shí)，面向大一本科生在一學(xué)期內(nèi)授完，主要采取課堂教學(xué)方法和學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題的方式。采用的課本一般是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)西方經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論編寫的中文教材，學(xué)期結(jié)束由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和期末考試成績評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)矛盾的困境。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，往往似是而非，難以理解。

另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門大量使用數(shù)學(xué)工具來研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的學(xué)科，它的基本概念和研究方法，比如邊際分析、均衡分析都需要借助高等數(shù)學(xué)。而目前多數(shù)財(cái)經(jīng)類本科生在大一學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，由于高中時(shí)尚未學(xué)過微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只能一知半解。這種狀況由于高中和大學(xué)課程的銜接很難在短期內(nèi)改變。我校財(cái)經(jīng)類大多學(xué)生在高中屬文科類，許多學(xué)生提起數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)就發(fā)怵，如果將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)知識融合起來對學(xué)生更是難上加難。因?yàn)槟壳敖虒W(xué)主要采取課堂教師為主的教學(xué)方法，學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題與記憶知識的方式，而將各學(xué)科融合的機(jī)會很少，同時(shí)缺乏主動(dòng)鍛煉自己對經(jīng)濟(jì)問題數(shù)理分析的意識。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門在西方發(fā)達(dá)國家繁榮昌盛的學(xué)科。盡管中國也在培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典理論和前沿問題還是西方國家在主宰，那么，我國開設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的應(yīng)該是什么？

方福前教授曾經(jīng)說， “在我國開設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》， 主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問題的方法?！币虼?，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的可以分為三個(gè)層次：第一，興趣培養(yǎng)與能力的提升。通過一個(gè)又一個(gè)完整過程，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會提煉問題、分析問題，提高邏輯推理能力和對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察力。第二，學(xué)會對經(jīng)濟(jì)思想用數(shù)學(xué)表述。第三，數(shù)學(xué)模型建立、求解以及解釋。一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象表述為數(shù)學(xué)模型，用解（即均衡）來幫助解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而在最大限度上改善經(jīng)濟(jì)。因此，最高層次的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生挖掘解(均衡)所隱含的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而提高對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不能一次實(shí)現(xiàn)，必須循序漸進(jìn)地完成。

三、分階段實(shí)施西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的方法

而目前本科生教育目標(biāo)與研究生教育目標(biāo)混為一談。西方經(jīng)學(xué)與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程，作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)?；\統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)為：學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，更重要是學(xué)生會將經(jīng)濟(jì)思想用數(shù)學(xué)表述，提煉為一個(gè)數(shù)學(xué)模型，然后演算和求解該模型，最后對結(jié)果的含義進(jìn)行解釋。這樣對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)很深邃、抽象，原本很有意義的課程，變得讓學(xué)生發(fā)怵。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議實(shí)施分階段教學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段：初級階段，中級階段與高級階段。

初級階段設(shè)置50學(xué)時(shí)（可討論再定），作為專業(yè)必修課，一定要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，主要講基本的原理、概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。使用的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，通過重難點(diǎn)講授法。教師通過口頭語言運(yùn)用講述、講解、講讀等方式向?qū)W生傳授知識的方法。它是一種傳統(tǒng)的方法與一種接受性的學(xué)習(xí)方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科， 許多內(nèi)容既相互聯(lián)系，又有區(qū)別，通過比較法教學(xué)，學(xué)生在“溫故”的過程中可以更好地“知新”。例如消費(fèi)者行為理論與生產(chǎn)要素供給理論之間的比較。在消費(fèi)者行為理論一章提到了無差異曲線、預(yù)算線與邊際替代率，分析消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)均衡的條件，可以與生產(chǎn)理論一章提到了等產(chǎn)量曲線、等成本線與邊際技術(shù)替代率，分析生產(chǎn)者實(shí)現(xiàn)均衡的條件相對比的學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生澄清概念。再例如，私人物品和公共物品的最優(yōu)數(shù)量都是市場供給曲線和市場需求曲線相交時(shí)所決定的數(shù)量即為最優(yōu)數(shù)量。教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)兩者之間也存在差別：私人物品的市場需求曲線是由個(gè)人需求曲線的水平相加得到的；公共物品的市場需求曲線是由個(gè)人需求曲線垂直相加得到的。此階段更應(yīng)該加強(qiáng)案例法教學(xué)，案例法是根據(jù)教育對象和培訓(xùn)的需要，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，通過相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題。案例法有利于變注重知識為注重能力，教學(xué)方式是以案說理，從實(shí)務(wù)工作中歸納出規(guī)律及需掌握的知識。案例教學(xué)屬于師生之間雙向交流，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，相互取長補(bǔ)短，相互激勵(lì)和提高，收到良好的效果。

中級階段設(shè)置35學(xué)時(shí)（可討論再定），作為選修的內(nèi)容，重點(diǎn)教授許多理論，通過大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解許多經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯關(guān)系。此階段的教學(xué)重點(diǎn)是提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)理應(yīng)用與分析能力，增加學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題能力與解決經(jīng)濟(jì)問緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)理轉(zhuǎn)化，設(shè)立經(jīng)濟(jì)模型，科學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與運(yùn)算，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。利用Eviews、SAS、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析的能力。重點(diǎn)介紹高級經(jīng)濟(jì)理論，提高學(xué)生理論水平，引導(dǎo)學(xué)生向更深的理論邁進(jìn)，為培養(yǎng)高一級人才打基礎(chǔ)。深化初級階段的經(jīng)濟(jì)案例的資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理知識解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律。此階段學(xué)習(xí)注重舉一反三，提高學(xué)生應(yīng)試技能，練習(xí)法是有效的一種教學(xué)方法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固與運(yùn)用知識、掌握技能?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課后有大量習(xí)題，學(xué)生通過做題，可以查漏補(bǔ)缺，鞏固和加深已學(xué)的知識，并在練習(xí)中初步學(xué)會運(yùn)用知識與實(shí)際的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

高級階段設(shè)置30學(xué)時(shí)（可討論再定），作為公開的選修的內(nèi)容，設(shè)置開放式的課堂，主要對象是想在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面有所為的學(xué)生。運(yùn)用“動(dòng)態(tài)”教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”教學(xué)方法，是指對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身所涉及的原理的解釋固然重要，但不能把它作為經(jīng)濟(jì)關(guān)系中靜止的范式去理解。經(jīng)濟(jì)是在動(dòng)態(tài)的過程中發(fā)展的，而經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析只能是在一定條件下進(jìn)行，當(dāng)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生變化，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也會隨之發(fā)生變化。選用討論法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就某個(gè)問題交換看法、互相啟發(fā)以獲取知識的一種教學(xué)方法。在講授課程過程中穿插運(yùn)用小討論，既達(dá)到加深理解的目的，又兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、活躍課堂氣氛的效果。注意討論法容易出現(xiàn)主題分散，擠占時(shí)間，老師靈活掌握討論節(jié)奏，議題主要服從于教學(xué)內(nèi)容。此階段適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。例如，我們可以通過公共產(chǎn)品供給理論，驗(yàn)證在非競爭性與非排他性的條件下人的活動(dòng)。針對感興趣的研究方向，讀一些相關(guān)的學(xué)術(shù)專著（特別是讀該領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者的專著）以及綜述文章，對整個(gè)領(lǐng)域或方向的歷史、發(fā)展及最新前沿均有一個(gè)大概的了解，然后仔細(xì)讀相關(guān)的期刊論文。但是，許多本科、碩士甚至博士都很難以讀懂文獻(xiàn)，建議使用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，期刊論文暫時(shí)看不太懂，多讀幾遍，或者先看其他文章，一段時(shí)間后再重讀。隨著知識的積累，一段時(shí)間后會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗的感覺。

清華大學(xué)白重恩教授認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是把經(jīng)濟(jì)學(xué)真正作為一種能力的培養(yǎng)，而不是作為一些既成教條的灌輸，而區(qū)分二者的關(guān)鍵在教師”。高校的教師對學(xué)術(shù)交流，特別是國際學(xué)術(shù)交流的重要性認(rèn)識不足，大多數(shù)學(xué)術(shù)講座的聽眾主體是研究生，大多數(shù)學(xué)校缺少經(jīng)常性的、專業(yè)化的、前沿性的、以教師為主體的學(xué)術(shù)講座。中國高校有不少的學(xué)者“官本位”思想，搞學(xué)術(shù)好的很快從政當(dāng)官，學(xué)術(shù)水平就停滯不前，這不利于學(xué)術(shù)進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展。借鑒清華大學(xué)的教學(xué)改革：主要從國外引進(jìn)了大批優(yōu)秀學(xué)者與開展教師暑期高教培訓(xùn)班，每次兩星期，教師都覺得很有收獲。

在國外經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)立體的體系，它包括為每課配套短影片以反映經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，包括每課的配套習(xí)題以幫助學(xué)生加深對概念原理的理解，包括為每章節(jié)內(nèi)容指定的課后閱讀材料，包括互動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)軟件以便學(xué)生進(jìn)行模擬的經(jīng)濟(jì)分析，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程網(wǎng)站以便學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和交流，包括以老師為首的課題研究小組，等等。這樣在教學(xué)的過程中，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加大學(xué)業(yè)的收獲，豐富學(xué)生的校園生活，開拓他們的視野，增強(qiáng)他們的思維能力和動(dòng)手能力，也幫助他們了解社會，更好地為將來走向社會或者深造打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江南大學(xué)商學(xué)院 江蘇無錫 214122）（責(zé)編：芝榮）