摘 要:現(xiàn)代遠程開放教育如何實施素質(zhì)教育，是一個需要探索和實踐的新課題。文章從素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代遠程開放教育的本質(zhì)特征，探討現(xiàn)代遠程開放教育素質(zhì)教育的含義、特性等基本理論問題，以及現(xiàn)代遠程開放教育中實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀；應(yīng)堅持的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性、差異性的原則；怎樣強化素質(zhì)教育的探索性思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程開放教育 素質(zhì)教育 理論與實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）11-118-02

現(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，開放教育是中央電大人才培養(yǎng)模式改革試點項目，本項目旨在通過課題研究并構(gòu)建廣播電視大學在現(xiàn)代遠程開放條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架、管理模式和運行機制，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會進步培養(yǎng)適應(yīng)社會所需具有創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)的高級專門應(yīng)用性人才。目前，我國現(xiàn)代遠程開放教育正在經(jīng)歷由試點初期的數(shù)量增長和規(guī)模擴張，進入調(diào)整綜合改革中，更注重提高質(zhì)量和規(guī)范發(fā)展。其素質(zhì)教育在實踐層面還處于“初生”階段。這不僅僅是一個實踐滯后的問題，而且也是一個理論先導(dǎo)有待加強的問題。也就是說，素質(zhì)教育的理論建設(shè)需要進一步加強，實踐問題也需要作進一步探討。本文從素質(zhì)教育的涵義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代遠程開放教育的特征，就素質(zhì)教育理論與實踐提出探索性的思考。

一、現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下的素質(zhì)教育基本理論及其特征

1.素質(zhì)教育涵義特征?！八刭|(zhì)”指的是生理學和心理學意義上的素質(zhì)概念，是人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎(chǔ)，其外在表現(xiàn)為：性格、意志等?，F(xiàn)在“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成相對穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。

關(guān)于人的素質(zhì)內(nèi)涵，現(xiàn)在比較共識的是包含以下四個部分：思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)。其中，思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，體現(xiàn)人對自然和社會的了解；業(yè)務(wù)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)，其不僅包括知識技能結(jié)構(gòu)，還包括工作能力；身心素質(zhì)是前三項素質(zhì)的物質(zhì)與精神基礎(chǔ)，反映了人對自然的承受力。

所謂“素質(zhì)教育”就是以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動。這種教育活動包括兩大層次活動：一是國民素質(zhì)教育，這是一種基礎(chǔ)層次活動；二是專門人才素質(zhì)教育，這是一種發(fā)展層次的活動。因為人的素質(zhì)與人的知識、能力一樣是可以通過后天的學習與實踐得以培養(yǎng)、改造和提高，是非常具體而又實在的內(nèi)化過程，且有著其必然規(guī)律可循。

素質(zhì)教育的特征分析，可以進一步明確素質(zhì)教育。（1）主體性。素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性的教育，它強調(diào)尊重和發(fā)展學生的主體意識，主張形成學生健全個性和精神力量。（2）全面性。素質(zhì)教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體、美方面并重。（3）發(fā)展性。素質(zhì)教育不僅注重學生現(xiàn)在一般發(fā)展和未來發(fā)展的一般價值，而且直接培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。（4）創(chuàng)造性。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，造就大批創(chuàng)新人才。

2.現(xiàn)代遠程開放教育實施素質(zhì)教育的含義特征?，F(xiàn)代遠程開放教育是否有素質(zhì)教育的要求，這在理論界和遠程教育工作者中存在著不同的看法。

《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》已明確指出：“實施素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿幼兒教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個領(lǐng)域?！爆F(xiàn)代遠程開放教育作為各級各類教育的一種，它必然與其它教育一樣，也要實施素質(zhì)教育。現(xiàn)代遠程開放教育固然有其個性的一面，但它仍有共性的一面，一樣需要按照教育規(guī)律的普遍要求，加強和實施素質(zhì)教育。

現(xiàn)代遠程開放教育實施素質(zhì)教育，必須與現(xiàn)代遠程教育特征相結(jié)合，實現(xiàn)普遍性和特殊性的統(tǒng)一。其特征主要有：（1）開放性。遠程教育具有開放性特征?，F(xiàn)代遠程開放教育素質(zhì)教育必須實現(xiàn)教育對象、教育資源、教育過程、學習形式的開放。（2）終身性?，F(xiàn)代遠程開放教育是以終身教育理念為指導(dǎo)的教育形式，現(xiàn)代遠程開放教育必須體現(xiàn)終身學習的要求。（3）個體性。遠程教育以學生為中心，提倡個別化自主學習，現(xiàn)代遠程開放教育的素質(zhì)教育必須以學生個性發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。

考察現(xiàn)代遠程開放教育下的素質(zhì)教育，首先，應(yīng)基于高等教育來理解。目前，中國現(xiàn)代遠程開放教育的主體是高等教育，因而對學生素質(zhì)要求的核心應(yīng)是專業(yè)素質(zhì)。其次，基于成人在職的特性，其素質(zhì)教育必須適合成人學習的特點，符合在職成人發(fā)展素質(zhì)的要求。第三，基于現(xiàn)代遠程開放教育特點，其素質(zhì)教育必須體現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育的本質(zhì)特征，以學生和個別化自主學習為中心，突出自主性、創(chuàng)造性、獨立性。

基于上述分析，所謂現(xiàn)代遠程開放教育實施素質(zhì)教育，是指在現(xiàn)代遠程開放教育條件下，對接受現(xiàn)代遠程開放教育的在職成人學生所進行的以其專業(yè)素質(zhì)的全面提高與綜合能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習以及身心健康的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標的現(xiàn)代遠程高等教育理念和思想。在這一界定中，最根本的一種教育視為現(xiàn)代社會所需的、具有鮮明時代特征的、面向未來的一種教育理念和教育思想，而不是一種教育模式。

二、現(xiàn)代遠程開放教育中實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

由于理論與實踐不足與滯后，在現(xiàn)代遠程開放教育當中，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與效果不能讓人滿意，主要表現(xiàn)在：（1）教師素質(zhì)、教師能力與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才有一定的差距，一部分教師對教學中貫穿素質(zhì)教育認識偏頗。對成人學生在獲取知識的同時，形成某一方面為社會所必須，甚至為社會所急需的實踐能力和未來發(fā)展所需要的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)缺乏足夠的認識，不能主動從教學生“學會”而轉(zhuǎn)向教學生“會學”，忽視了素質(zhì)教育的要求。（2）一部分教師自身素質(zhì)不夠完善，又不重視學習提高，缺乏實施素質(zhì)教育的熱情和目標。受傳統(tǒng)認識的影響，在各專業(yè)教學活動中存在著重“統(tǒng)一”輕“個性”、重“理論”輕“實踐”等問題。（3）受考評體系尚未建立健全的影響，課題研究、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、個別答疑、期中檢查、制作課件、實踐環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控等教學內(nèi)容，因結(jié)構(gòu)功能正待完善，在一定程度上影響了素質(zhì)教育的實施。

三、現(xiàn)代遠程開放教育實施素質(zhì)教育應(yīng)堅持的原則

知識經(jīng)濟時代，求學者學有所需、學有所用是擇校的取向，為此，現(xiàn)代遠程開放教育以“應(yīng)用型”為培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)對象知識和能力結(jié)構(gòu)的完善為核心內(nèi)容，在素質(zhì)教育中應(yīng)堅持：

1.職業(yè)趨向原則。全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，要求行業(yè)規(guī)范建立和健全以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對員工職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。成人教育職業(yè)性被看作提供員工素質(zhì)的有效途徑，更多的學員本著有利于實現(xiàn)自我價值、有利于增強自身競爭力、有利于帶來向社會熱門行業(yè)流動的機會，學以致用，變“為文憑而學”為“為生存而學”。為此，充分發(fā)揮電大多種媒體優(yōu)勢，提高課程知識含量，強化職業(yè)技能實務(wù)，同時根據(jù)學員在職學習的特點，實施一張文憑多種技能證書，使學生成為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.適用的專業(yè)性原則?，F(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學目標及學員來源大都是在職成人的狀況，決定了現(xiàn)代遠程開放教育要與社會實際需求聯(lián)系更緊密、更直接。在教學計劃、課程內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)具更強的現(xiàn)實性。因為在知識經(jīng)濟時代，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)變動規(guī)模與速度都超過了以往任何時候，就業(yè)提供了更多機會，也向人們提出了更高的素質(zhì)要求。從專業(yè)角度講“適應(yīng)性”已不再是簡單的“專業(yè)對口”。事實證明，高素質(zhì)的人才具有較強的專業(yè)適用性能力，現(xiàn)代遠程開放教育必須揚棄傳統(tǒng)教育的弊端，努力適應(yīng)廣泛的社會需求，在培養(yǎng)學生獲得再學習再提高的能力上下大功夫。真正把握并充分體現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育優(yōu)勢，是素質(zhì)教育中所必須采取的策略。

3.實踐性原則。同樣是由現(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標所決定，素質(zhì)教育要具備較強的實踐性教學環(huán)節(jié)，以彌補遠程教育不足。將實踐性教學環(huán)節(jié)作為考核學生成績的一部分，注重實踐能力的培養(yǎng)，有助于避免學生搞突擊應(yīng)付考試的弊端；有助于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要保證實踐的有效性必須要有相應(yīng)的組織和管理措施，應(yīng)有穩(wěn)定的教學實踐的安排，配有實踐經(jīng)驗的教師隊伍。通過素質(zhì)開發(fā)、能力培養(yǎng)，把知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，克服重理論輕實踐的傾向。

4.差異性原則。素質(zhì)教育要求我們確認和尊重學生的主體地位，重視其個性化學習，克服“標準件”制作的傾向，在學生達到基本教學要求的前提下因人制宜。在學生素質(zhì)全面發(fā)展的同時，承認并鼓勵差異，充分發(fā)展其良好的個性。

四、怎樣在現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下加強素質(zhì)教育

現(xiàn)代遠程開放教育如何實施素質(zhì)教育是一個需要不斷探索和實踐的新課題，筆者從素質(zhì)教育基本理論出發(fā)，按照人才培養(yǎng)模式及其規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代遠程開放教育的實踐，特提出以下幾點建議和思考：

1.確立以人的全面發(fā)展為目標的素質(zhì)教育理念。實施現(xiàn)代遠程開放教育下的素質(zhì)教育，觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。如果沒有現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，素質(zhì)教育只能停留在探索層面，只能處于自發(fā)階段，難以實現(xiàn)向自覺階段轉(zhuǎn)變。如前所述，現(xiàn)代遠程開放教育素質(zhì)教育是以對人的關(guān)注為核心，以人全面發(fā)展為目的的一種教育理念，而不是一種教育模式，更不是一些教育措施?，F(xiàn)代遠程高等教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高等專門人才為目標的社會活動，人居于這一活動的核心，育才是教育的目的。為此，筆者所在的上海電視大學確立了“有教無類，樂學致遠”的校訓(xùn)，把“為了一切學習者，一切為了學習者”辦學宗旨滲透到教育教學每個環(huán)節(jié)之中，我們要全面貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發(fā)展為目的現(xiàn)代遠程教育素質(zhì)觀，全面培養(yǎng)對社會有較大作為的高素質(zhì)人才。同時要把素質(zhì)教育和終身教育有機統(tǒng)一起來，在一定意義上說，終身教育是不斷造就人、不斷擴展其知識和才能，以及不斷培養(yǎng)其判斷能力和行動能力的過程。唯有以終身教育為指導(dǎo)的現(xiàn)代遠程開放教育，將素質(zhì)教育與終身教育統(tǒng)一。一方面，現(xiàn)代遠程開放教育服務(wù)，不斷提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才；另一方面，現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)了學生終身學習能力，讓學生掌握終身學習的本領(lǐng)，使學生終身受益。

2.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神實踐能力和自主學習能力為重點。教育并不只是灌輸與管理，它的深層次含義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、強化學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。”現(xiàn)代遠程開放教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程始終，確立學生的主體地位，鼓勵和支持學生獨立思考，積極主動地發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，要積極探索適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育特點的社會實踐活動，實際提高學生的實踐能力。通過實踐活動來促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里還需強調(diào)的是現(xiàn)代遠程開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要傳播媒體，以學生和學生個別化自主學習為主要特征的一種教育形式，其參與者具有自主學習能力的遠程學習者。因此，現(xiàn)代遠程開放教育必須把培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行自主學習的能力作為素質(zhì)教育的突出重點，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，掌握自主學習技能。

3.不斷創(chuàng)新完善現(xiàn)代遠程開放教育條件下素質(zhì)教育管理機制與方式。抓好開放教育四支隊伍建設(shè)；認真抓實學生入學的四項教育；開展豐富多彩的校園文化活動；定期評選優(yōu)秀學員。

為了使現(xiàn)代遠程開放教育全過程得以落實，我們要做到：（1）建設(shè)好現(xiàn)代遠程開放教育的四支隊伍：教師隊伍、管理隊伍、技術(shù)隊伍、科研隊伍。四支隊伍的思想業(yè)務(wù)水平主導(dǎo)著整個教學系統(tǒng)的整體水平。在教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的落實中，他們的作用不可或缺，他們的素質(zhì)和水平或者說可信度、權(quán)威性，直接影響著學員對學習媒體的取舍態(tài)度、接受程度。必須發(fā)揮具有現(xiàn)代遠程開放教育特色的系統(tǒng)優(yōu)勢，形成四支隊伍各自教學集體的優(yōu)勢，才能保證教學目標的貫徹，素質(zhì)教育的要求才能得以落實。（2）入學的四項教育。這是保證素質(zhì)教育真正見效的基礎(chǔ)性工作，一是開展“開放教育入學指南”教育，讓學生明確開放教育的真正內(nèi)涵，明確課程設(shè)置以及學習要求；二是開展學習目的的教育，使學員端正學習態(tài)度；三是開展學習方法教育，使學員學會正確的自主學習的方法，提高學習效率；四是堅持學習艱苦性和考試嚴肅性教育，使學員明白“寬進嚴出”的含義。鼓勵他們克服工作在第一線時間少的困難，堅持學習。又要通過嚴肅考風考紀教育，打消各種錯誤的念頭，激發(fā)學習的主動性，以此作為開放遠程教育教學質(zhì)量保證體系的組成部分和實施素質(zhì)教育的有效途徑。（3）成人在職學員在學習期間，當工作生活中遇到人際問題或社會問題，都希望通過與教師、同學的交流使自己清楚地認識社會和人生。這一過程本身既是一個交流過程也是一個文化過程。現(xiàn)代遠程開放教育學生在課堂內(nèi)交流的機會有限，學?？衫谜n余時間開展各種豐富多彩的文化活動，如唱歌比賽、學生演講比賽、乒乓球比賽等。并利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展會計知識大獎賽等各種知識競賽。以這些活動為載體，增強師生學員之間的文化交流，促進學生綜合素質(zhì)提高。（4）定期開展優(yōu)秀學員的評選活動，以榜樣的力量鼓勵學生刻苦學習。（5）注重網(wǎng)上教學的組織與落實，網(wǎng)上的教學資源建設(shè)應(yīng)適應(yīng)學生自主學習的要求，并利用網(wǎng)上平臺開展實時與非實時互動式教學與交流，既方便了學生，使學生可以不受時間地點的限制，有疑難問題可以及時向教師和同學請教；又在學習交流同時，教師及學習輔導(dǎo)員也可以及時掌握學生的所思所需，在教師的引導(dǎo)下，使素質(zhì)教育落到實處。

當然，在現(xiàn)代遠程開放教育條件下，學生素質(zhì)教育還包括很多內(nèi)容，但能否根據(jù)學生的特點和社會需求，將知識傳授與能力培養(yǎng)真正結(jié)合起來，深化課程教學改革和課程教學內(nèi)容更新，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習能力，應(yīng)是加強學生素質(zhì)教育的重點。

參考文獻：

1.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定

2.江澤民同志在紀念北京大學建校100周年大會上的講話

3.開放教育研究.2004(6)，上海遠程教育集團，上海電視大學主辦

4.探索、研究、創(chuàng)新.2004年上海電視大學現(xiàn)代遠程開放教育研究論文選編，2004

(作者單位：上海電視大學黃埔經(jīng)貿(mào)分校 上海 200120)

（責編：若佳）