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        《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程設(shè)計(jì)中的需求分析

        2008-12-31 00:00:00吳丹蘋
        商場現(xiàn)代化 2008年28期

        [摘要] 《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程作為大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)階段的一門選修課,旨在探索通過網(wǎng)絡(luò)輔助的新途徑提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。而需求分析是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié),本文將從三個(gè)方面對《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程進(jìn)行需求分析,從而得出合理設(shè)計(jì)該課程的重要啟示。

        [關(guān)鍵詞] 需求分析 大學(xué)英語后續(xù)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)交際英語

        一、引言

        近年來,大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)顯著提高,尤其是在通過大學(xué)英語四級考試后,他們不再滿足于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式,希望進(jìn)一步提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí),社會英語熱、雙語教學(xué)、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合性外部因素對當(dāng)前的外語教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)(夏基剛, 2002)。正如夏基剛所提出的:“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我們不能回避的?!?/p>

        當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展,尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用,大大推動(dòng)了教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。這就為教師在教學(xué)過程中探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想提供了條件(高玉蘭,2004;王琦,2006)。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源,我們將探索在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)階段開設(shè)以提高語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)交際英語》。其中需求分析是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié),充分合理的需求分析,對后續(xù)的目標(biāo)設(shè)定,內(nèi)容選擇,課堂組織模式和課程評價(jià),起著至關(guān)重要的作用。

        二、需求分析的理論依據(jù)和研究設(shè)計(jì)

        需求即期望得到的東西與現(xiàn)存狀況之間的差距(Kempt)(夏紀(jì)梅, 2003)。Robinson認(rèn)為,仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目標(biāo)情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。為了在目標(biāo)場合有效地使用語言,學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語言知識和技能稱為“目標(biāo)需求”(Target Needs)。學(xué)習(xí)者為了學(xué)會必需的知識和技能而做的一切稱為“學(xué)習(xí)需求”(Learning Needs)。Brundage Mackeracher 認(rèn)為成年學(xué)習(xí)者對通過學(xué)習(xí)取得近期目標(biāo)很感興趣,以學(xué)習(xí)者為中心是課程設(shè)置的重要原則(Nunan,1988)。

        基于上述理論,我們通過三個(gè)方面對《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析:(1)對某次市級大型人才洽談會的招聘單位作了關(guān)于對畢業(yè)生英語各項(xiàng)技能要求的問卷調(diào)查,跟蹤調(diào)查畢業(yè)生在實(shí)際工作中感知到的用人單位對英語技能的要求,收集周邊城市的招聘廣告,以分析社會目標(biāo)情景和需求; (2)對學(xué)院各專業(yè)知名教授進(jìn)行訪談以分析專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求; (3)對大二第四學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,分析學(xué)習(xí)者的目前情景和需求。

        三、調(diào)查結(jié)果與分析

        1.社會目標(biāo)情景和需求

        表1 招聘單位對畢業(yè)生英語各項(xiàng)技能的要求

        表2畢業(yè)生感知的英語技能要求

        該項(xiàng)調(diào)查表明招聘單位希望畢業(yè)生具備較扎實(shí)的綜合運(yùn)用能力(如表1)。其中閱讀技能排在第一位,口語和聽力要求對文科和理工科畢業(yè)生略有差異,翻譯和寫作稍顯靠后。這一趨勢與表2的結(jié)果基本一致,畢業(yè)生在實(shí)際工作中體驗(yàn)到聽力和閱讀的重要性,且因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下學(xué)習(xí)者的聽力能力弱于閱讀能力,聽力能力的需求得到凸顯。

        同時(shí),我們還收集分析了周邊城市的招聘廣告后發(fā)現(xiàn)“熟練的英語書面和口頭表達(dá)能力”,“流利的閱讀、寫作和口語能力”、“有創(chuàng)造性、勇于挑戰(zhàn)、自我激發(fā)、樂觀主動(dòng)”等要求不斷出現(xiàn)于招聘廣告中。這些現(xiàn)狀要求在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和互動(dòng)合作式教學(xué)模式的探索。

        2.專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求

        課程學(xué)習(xí)者來自不同專業(yè),職業(yè)需求和專業(yè)學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)需求的差異。在對經(jīng)貿(mào)、生化、新聞和管理等專業(yè)知名教授的訪談中我們了解到理工科類對閱讀的需求最大,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告,畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)時(shí)需要大量閱讀英文原版資料或論文,收集信息并進(jìn)行概括加工,但學(xué)生在這方面明顯存在能力欠缺,信心不足現(xiàn)象。文科類專業(yè)對綜合技能的需求更明顯,英語能力是經(jīng)貿(mào)人才不可缺少的技能,學(xué)生和專業(yè)教師都希望在高年級開設(shè)后續(xù)教學(xué)課程,提高學(xué)生利用英語完成交際任務(wù)的能力,如對外交流、合作、協(xié)商和商務(wù)談判的能力等。

        3.目前情景和學(xué)習(xí)需求

        對教學(xué)對象的調(diào)查問卷主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和期望、技能需要、學(xué)習(xí)觀念、行為和導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因等五個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        表3 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望

        注:①數(shù)值為百分比,精確到整數(shù),以下表格同。

        ②問題編號為問卷原始編號;因篇幅所限,問題內(nèi)容在此經(jīng)過整理和提煉,以下表格同。

        如表3所示,高年級學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的原因集中在“為找工作增加籌碼”一項(xiàng),表明他們對目標(biāo)需求非常關(guān)注,對英語感興趣居其次。此外選擇多項(xiàng)答案的學(xué)生占28%,說明動(dòng)機(jī)多樣化,存在表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)相結(jié)合的情況。

        表4 關(guān)于技能需求

        注:①數(shù)字(1-5)表示:(1)完全不適合我;(2)不適合我;(3)沒有明確答案;(4)適合我;(5)完全適合我。

        對學(xué)生的技能需求調(diào)查顯示42%的學(xué)生希望提高閱讀英文報(bào)紙雜志、瀏覽英文網(wǎng)站等獲取信息的能力,提高口語能力得到了更多學(xué)生的認(rèn)可,占67%。

        對學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查顯示,就提高口語而言,53%的學(xué)生同意“閱讀是重要途徑”,這說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到大量的語言輸入可以幫助他們進(jìn)行有效的語言輸出。但寫作這一重要的語言輸出方式只得到28%學(xué)生的認(rèn)可,甚至41%的學(xué)生表示不同意,4%表示完全不同意。在具體學(xué)習(xí)方式上,大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為“只有與外國人交流才能提高口語”,“課堂教學(xué)和英語角練習(xí)”得到絕大多數(shù)學(xué)生(64%)的認(rèn)同,這意味著學(xué)生仍然支持課堂教學(xué)并對此充滿信心。與我們的預(yù)想一致,“真實(shí)的交際任務(wù)”得到了絕大多數(shù)學(xué)生(83%)的認(rèn)可,66%的學(xué)生已經(jīng)意識到了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,這表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源存在具備促進(jìn)交流的諸多積極因素。

        就英語網(wǎng)站或論壇對交流的促進(jìn)作用來看,學(xué)生認(rèn)為最重要的原因在于“對話題感興趣”,其余因素依次為:與他人互動(dòng)切磋,能收集相關(guān)英語材料;不受時(shí)間空間限制;得到在線字典幫助等;匿名,減輕心理壓力。調(diào)查表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源具備促進(jìn)交流的諸多積極因素,這為課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)提供了需求依據(jù)。

        為使本課程設(shè)計(jì)更具有針對性,我們又分析了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為,結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生希望提高語言實(shí)際交流能力,但他們的實(shí)際學(xué)習(xí)行為卻不容樂觀。對“閱讀英文報(bào)紙、雜志或小說”,“瀏覽英文網(wǎng)站或論壇”,和“用英語記筆記、留言、寫信或日記”等問題的回答集中趨向于“偶爾”,說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成相應(yīng)的英語閱讀和表達(dá)習(xí)慣,需要在這些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本閱讀技巧,如86%的學(xué)生經(jīng)?;蚩偸恰巴ㄟ^上下問猜測詞義”,但還存在制約其閱讀能力進(jìn)一步提高的不良習(xí)慣,如尋找信息需要逐字逐句閱讀,選“有時(shí)”、“經(jīng)常”和“總是”的學(xué)生總計(jì)占68%。對于“合作學(xué)習(xí),接觸真實(shí)的語言材料”的回答也是趨向于“偶爾”,其次是“有時(shí)”。

        為使課程能最大程度改善現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化,我們還調(diào)查了造成現(xiàn)狀的原因,各種因素依次排列如下:交流機(jī)會少,不自信,方法不當(dāng),自我約束能力差,基礎(chǔ)不扎實(shí),學(xué)習(xí)資源不足,焦慮恐懼心理,學(xué)習(xí)目的不明確。

        四、啟示與小結(jié)

        1.明確教學(xué)目標(biāo)

        社會目標(biāo)情景和需求分析表明,學(xué)習(xí)者應(yīng)具備英語綜合運(yùn)用能力。聽和讀是輸入性技能,是說、寫和譯等輸出性技能的前提基礎(chǔ)??紤]到學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)備以及教學(xué)規(guī)模等因素,我們初步確定將提高閱讀能力和書面表達(dá)能力作為《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程的前期目標(biāo)。

        專業(yè)教授訪談進(jìn)一步證實(shí)了以提高讀寫技能為中心的課程目標(biāo)是合理的。目前學(xué)習(xí)需求顯示學(xué)生最需要提高的技能依次為說、聽和讀,而聽和讀是基礎(chǔ),因此這個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為讀,這與初步設(shè)定的課程目標(biāo)一致。

        2.確定從技能型到任務(wù)型教學(xué)模式的過渡

        調(diào)查問卷反映了學(xué)習(xí)者普遍存在的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為問題,這對確定課程教學(xué)內(nèi)容有重要意義。在課程初期我們將開設(shè)階段性技能培訓(xùn),介紹閱讀技巧并鍛煉學(xué)生的閱讀技能和網(wǎng)上獲取信息能力,如向?qū)W生介紹快速閱讀的技巧,并輔以實(shí)踐訓(xùn)練,將一定量的快讀訓(xùn)練公布在課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,作為課外自學(xué)內(nèi)容,以計(jì)入平時(shí)分的方式加以監(jiān)督考核。然后逐步過渡到任務(wù)型教學(xué)模式階段。學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組,通過閱讀、理解、分析、相互討論和再現(xiàn)自己的結(jié)論等方式提高語言綜合運(yùn)用能力,增強(qiáng)理解、推理、歸納和總結(jié)等的認(rèn)知能力,提高學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。同理,寫作也將從實(shí)用寫作介紹過渡到寫作任務(wù),并在課程輔助網(wǎng)站上提供寫作改錯(cuò)練習(xí)題庫,作為課外自學(xué)內(nèi)容。

        3.深入了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀,有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

        對學(xué)習(xí)者目前情景的分析表明,“交流機(jī)會少”,“不自信”,“方法不當(dāng)”,“自我約束力差”等因素反映最為普遍,因此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者與目標(biāo)情景存在較大的差距和提高空間,這證實(shí)了《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程的現(xiàn)實(shí)必要性。網(wǎng)絡(luò)所提供的資源環(huán)境能有效解決交流機(jī)會問題和學(xué)習(xí)資源問題。相信設(shè)計(jì)出感興趣的話題,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與他人互動(dòng)交流的平臺,提供及時(shí)便利的幫助,學(xué)習(xí)者將會積極參與其中,真正提高語言交流的綜合技能,這也為該課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)提供了重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]管春林:試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J].外語與外語教學(xué), 2005,(3).

        [6]Nunan, D. The Learner-Centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

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