近年來職業(yè)教育發(fā)展形勢“空前利好”:規(guī)模與質量雙管齊下、外部環(huán)境與內(nèi)部條件齊抓共進、硬件建設與軟件建設相互兼顧。其中，職業(yè)院校師資隊伍建設也進入了良好的發(fā)展時期，實施職業(yè)院校教師素質提高工程是學校重點。而研究高職院校實習指導教師存在問題并查擺出問題找到對策確實當前高職院校發(fā)展的關鍵。

一、高職教育實習指導教師隊伍存在的問題

1.師資隊伍結構不合理，專任教師所占比例、職稱和學歷結構偏低

高職教育實習指導教師隊伍結構不合理主要表現(xiàn)為:第一，職稱偏低。實習指導教師以講師和助教為主，副教授不多，教授幾乎沒有;第二，年齡偏向年輕，缺乏經(jīng)驗豐富的老教師;第三，地緣結構不合理。由于實習基地分布于不同地區(qū)，因此，指派家鄉(xiāng)位于該地區(qū)的教師擔任帶隊指導教師更容易開展工作，但高職院校在安排實習教師時很少考慮這一因素;第四，專業(yè)結構不合理。實習指導教師往往是本學科的教學法教師或專業(yè)教師，但在整個指導教師隊伍中很少配備心理咨詢、人際關系學等具有重要作用的其他專業(yè)教師。

2.既有淵博的理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量少

指派怎樣的教師去帶隊指導實習，目前的高職院校領導往往考慮的是工作開展的方便與否，而不是教育實習質量的提高。很多院校做法是：誰這學期沒有課，誰就去帶實習；有些院校實行“輪班制”；有的院校習慣于指派剛參加工作的青年教師去“實踐鍛煉”；還有極少數(shù)學校領導“下放”與自己關系不和的教師去帶隊實習。所有這些造成指導教師隊伍成員的不穩(wěn)定性。實習指導教師的經(jīng)驗需要一個積累的過程，高職院校與實習學校的感情往往是在高校指導教師與中小學校領導、教師的長期交流中逐步培養(yǎng)，如果指導教師隊伍不穩(wěn)定，勢必造成原有實習指導教師經(jīng)驗的浪費，造成高校與中小學之間的感情交流受到阻礙，從而影響教育實習工作的順利開展。

3.高職教師實踐的場所和接受培訓的機會少

職業(yè)院校的教師應到相關企事業(yè)單位參加“實踐進修”，及時學習，補充新知識、新技術，改善和更新已有的知識儲備。

二、高職教育實習指導教師隊伍建設對策研究

高職教育培養(yǎng)人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊伍。要達到“雙師型”目的，必須從個體結構和整體結構來考慮。

1.優(yōu)化教師個體結構

(1)加大培訓力度，提高學歷層次。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關注點的變化，制定培訓內(nèi)容。依托全國重點職業(yè)教師培訓基地和普通高校師資培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產(chǎn)培訓為輔的原則，加大培訓力度；對學歷不達標教師限期達到。

(2)強化技能培訓。對現(xiàn)有專業(yè)教師加強技能培訓、技能考核。一方面要鼓勵教師多深入工礦企業(yè)調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設備、工藝技術和科技信息。同時與企業(yè)結合，進行開發(fā)、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗。另一方面，通過“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

2.優(yōu)化整體結構

(1)按照高職的專業(yè)設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間基本保持動態(tài)平衡。按需設崗、因崗聘人，不能采取“觸類旁通”、“勉強可以”的做法。應做到能者上，庸者下；校內(nèi)缺，校外請。教師隊伍建設還應該處理好相對穩(wěn)定和相應多變的關系，保證專業(yè)教師有穩(wěn)定的來源渠道。

(2)招聘引進，加快兼職教師隊伍建設。高職院校不能把聘請校外兼職教師作為發(fā)展高職教育的權宜之計，而應該作為一項策略來抓。兼職教師多是來自于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，具有豐富的實際工作經(jīng)驗，了解本專業(yè)及相應技術領域發(fā)展動態(tài)，在教學中能緊密結合工作實踐，將新內(nèi)容、新技術、新工藝、新材料、新方法、新經(jīng)驗及時充實到教學過程中去，使教學內(nèi)容更貼近社會工作現(xiàn)實。這對學生了解社會、適應社會，提高實際工作能力，快速適應工作崗位是大有好處的。兼職教師一般是本行業(yè)的骨干力量，不僅掌握本專業(yè)的基礎理論知識，而且熟悉本行業(yè)的實際運作機理，具有多方面的實踐能力，特別有利于實踐性教學環(huán)節(jié)，所以一些實操作課程有兼職教師加盟就更顯活力。

(3)完善激勵機制。目前高職院校實習指導教師任務重、事情雜、責任大，然而地位低、待遇差，很少有深造的機會和進行科研的的時間，嚴重挫傷了實習指導教師的積極性，使得大家避之唯恐不及。為調動廣大教師參與指導教育實習的積極性，高職院校應該在經(jīng)濟收入、訪學進修、職稱評定、評優(yōu)選先、職務晉升等多方面給予一定的傾斜，提高實習指導教師的待遇和地位，使之在精神上深感光榮，在物質上收益頗豐，從而以利益為導向實現(xiàn)實習指導教師師資的優(yōu)化配置。同時，可制定相關的評價標準，采取一定措施對教育實習指導教師的工作進行過程性評價，并對其中良好者進行獎勵，以評價來促進實習指導教師素質的不斷提高。當然，我們在建立和完善激勵機制的同時，也應建立相關的約束機制。在這一方面，國外的一些經(jīng)驗值得借鑒，如法國的條文規(guī)定，大學實習指導教師對于每一個實習生，每月必須到實習學校至少指導兩次等。

高職院校實習指導教師隊伍建設關系著教育實習的成敗和院校的生存與發(fā)展，影響著未來基礎教育的質量。其不良的現(xiàn)狀昭示著研究者和建設者的任重道遠。高職院校實習指導教師隊伍建設是一項實踐性很強的系統(tǒng)工程，蘊涵著豐富的矛盾性和深刻的規(guī)律性。要解決這些問題，高職院校必須對此高度重視，從觀念轉變到制度創(chuàng)新，從理論研究到實踐運用，從內(nèi)部力量的發(fā)揮到外部資源的利用，全方位多層次地進行改革與探索。

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