[摘 要] 高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課是比較難教授的一門(mén)課。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)法的定義及特點(diǎn)分析了任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)法 學(xué)生為中心

職業(yè)教育以培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的、高技能的畢業(yè)生和高素質(zhì)的勞動(dòng)者為辦學(xué)目標(biāo)。就高職商務(wù)英語(yǔ)而言，我們更要注重培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用英語(yǔ)處理日?；顒?dòng)和涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求我們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面表達(dá)非常好，各種英語(yǔ)等級(jí)考試得心應(yīng)手，但是卻張不了口，“啞巴式英語(yǔ)”隨處可見(jiàn)。高職商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)也面臨著同樣的問(wèn)題。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，始終把就業(yè)目標(biāo)放在第一位。就商務(wù)英語(yǔ)而言，必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)多的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：先聽(tīng)對(duì)話(huà)，再講解（包括生詞、語(yǔ)法），學(xué)生再背。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師講授過(guò)多，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的任務(wù)，而并非主動(dòng)地參與其中，其主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解甚少，忽視了學(xué)生的需要，忽視了情感因素在教學(xué)中的作用。還有些教師在學(xué)生作口語(yǔ)練習(xí)時(shí)一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)立即糾正，比如：學(xué)生經(jīng)?！癶e”和 “she”不分；第三人稱(chēng)單數(shù)的“s”或者 “es”漏掉等，這是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的很正常的現(xiàn)象，但是一旦糾正便打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。Skehan(1998)對(duì)任務(wù)的理解作了五點(diǎn)定義:任務(wù)以意義為主;任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處;首先要完成任務(wù);根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法把日?；顒?dòng)分成具體的“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動(dòng)的各種活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話(huà)性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過(guò)探索自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法還要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)。最后，它同時(shí)還把課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用性。

2.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐步驟

教學(xué)的關(guān)鍵不是單純的教師怎樣教，而是學(xué)生怎樣學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法能比較好的完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，主要有教學(xué)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五個(gè)部分組成。

任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟：

第一階段：任務(wù)前

在這一階段，教師宣布任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正題。而學(xué)生的則是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識(shí)，為第二階段掃清障礙。如任務(wù)是會(huì)議談判的話(huà)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹好此次會(huì)議的主要內(nèi)容和要達(dá)到的談判目標(biāo)，以及在口語(yǔ)表達(dá)中要注意的技巧等，而學(xué)生應(yīng)根據(jù)此次會(huì)議的具體內(nèi)容了解產(chǎn)品特性、合同條款等商務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。這個(gè)階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實(shí)性，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性。

第二階段：任務(wù)周期

即任務(wù)的實(shí)施階段。這個(gè)階段通常以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行， 分組時(shí)教師應(yīng)注意相互搭配，口語(yǔ)好的學(xué)生和口語(yǔ)差的學(xué)生相互補(bǔ)完成任務(wù)，比如說(shuō)，口語(yǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)經(jīng)理的角色，而口語(yǔ)稍差的同學(xué)可以充當(dāng)秘書(shū)的角色。為了增加真實(shí)性，教師也可在其中扮演角色來(lái)帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。如果是會(huì)議，教師還可將教室事先布置會(huì)議方桌的形式，給學(xué)生真實(shí)的商務(wù)談判的氣氛。這時(shí)，學(xué)生在課外搜索的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型。小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生各組匯報(bào)成果。

第三階段：任務(wù)后

這是一個(gè)鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評(píng)估總結(jié)時(shí)，也要遵循此原則，學(xué)生各組可以互評(píng)，相互提出意見(jiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語(yǔ)法、固定句型等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評(píng)估主體。

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要遵行以下原則：真實(shí)性原則，確保任務(wù)的真實(shí)性和可行性。信息差原則，交談的雙方都給對(duì)方提供一些未知信息?；?dòng)性原則， 人們的交談方向是雙向的，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意互動(dòng)性原則；趣味性原則，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹(shù)立自信心。

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)生獲得的是真實(shí)社會(huì)的交際技能，而不是局限于課堂的技能，體現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。

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