摘 要：原型范疇理論是以人類認知參照點（原型）為基礎(chǔ)的范疇化理論。要掌握英語語法的關(guān)鍵在于找出并掌握它們的典型成員。原型范疇理論指出典型成員與非典型成員之間具有家族相似性。利用這一特點，學(xué)習(xí)者通過把非典型成員轉(zhuǎn)換成典型成員，從而理解并掌握非典型成員，這樣，學(xué)習(xí)者就可以獲得這些語法，也提高了英語語法的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論；英語語法教學(xué)；典型成員；家族相似性；非典型成員

中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)11-127-02

一、引言

Hossein Fotos (2004)指出自20世紀70年代起，隨著交際語言教學(xué)法的興起，英語學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的語法教學(xué)越來越受到人們的冷落和歧視。然而，近年來，國外的相關(guān)研究結(jié)果與國內(nèi)大量的實證顯示，語法教學(xué)對提高英語學(xué)習(xí)者使用英語的準確性有著積極的促進作用。傳統(tǒng)語法教學(xué)把語言本身看成一個學(xué)習(xí)目標，然后由老師在毫無上下文的情況下講授語法結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，其理論假設(shè)是通過反復(fù)和有意識地操練和實踐語法結(jié)構(gòu)，語言學(xué)習(xí)者便會自覺地獲得他們在言語交際中所需的語言知識。Skehan (1996)明確指出，近年來的相關(guān)研究并不支持這種陳述加操練（presentation-practice model）的語法教學(xué)模式。就一個特定的語法知識點進行反復(fù)的操練能夠使學(xué)習(xí)者自然地使用英語的觀點，在語言學(xué)和心理學(xué)上都是不可信的。Ellis (2003)認為，如果外語學(xué)習(xí)的根本目的是為了發(fā)展語言交際能力，那么就應(yīng)該把語法教學(xué)與語言交流融合在一起。認知語言學(xué)的發(fā)展，學(xué)者又開始從一個新的角度來審視語法教學(xué)，希望通過對學(xué)生認知機制的研究和探索，提高語法教學(xué)的效果。英語語法教學(xué)要實施認知法，才能真正提高語法課教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果。應(yīng)用語言學(xué)家Cook， Ellis 等提出，在第二語言的課堂教學(xué)中、尤其在語言形式即語法的教學(xué)中可以實施認知法(cognitive approaches)，即“用一般的認知因素來識別、分析、儲存以及產(chǎn)生新的語言”（黃和斌，2002）。本文嘗試把認知語言學(xué)中的原型范疇理論應(yīng)用到英語語法的連詞、介詞、句型的教學(xué)中-使學(xué)習(xí)者掌握英語語法，提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。

二、原型范疇理論

原型范疇理論（Prototype Theory， 簡稱原型理論）是認知語言學(xué)的重要觀點之一。其哲學(xué)根源源于Wittgenstein提出的家族相似性理論（Family Resemblance Theory）。20世紀50年代，Wittgenstein認為，范疇的邊緣并不是界限分明的，而是模糊不清的，還論述了中心與邊緣的區(qū)別以及隸屬度。人們對客觀世界的感知的信息是無限的，語言符號是有限的，外部客觀世界是連續(xù)的，語言符號是非連續(xù)的，以有限的、非連續(xù)的符號去承載無限的、連續(xù)的客觀世界，這樣就造成了范疇邊緣模糊不清，范疇邊界的不確定性。此后，語言學(xué)家對其又有了新的認識。20世紀70年代中期，美國認知心理學(xué)家Rosch首先提出了原型理論（prototype type），即同一概念范疇中的成員不需要有共享的必要條件，但需要有一個能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型。原型范疇理論是以原型為基礎(chǔ)的范疇化理論，有別于亞里士多德2000多年前的經(jīng)典范疇理論。經(jīng)典范疇理論以特征為基礎(chǔ)，特征具有客觀性、二分性、不可分解性、普遍性、抽象性、先天性。而原型范疇理論是以屬性為基礎(chǔ)，屬性具有主觀性、多值性、可分解性、差異性、具體性、后天性。原型范疇理論認為范疇成員之間的地位不相等，具有家族相似性。在某個范疇中較易識別的成員通常與其他的同類成員具有更大的相似性，在某個范疇中居中心位置，這種成員就是典型成員，而其他的成員相似性較少，它們的典型性就差，就是某一范疇的非典型成員。范疇的典型成員通常具有認知上的突顯性。它們最容易被儲存和提取。在形成某個概念的過程中，它們也最接近人們的期待和預(yù)料。因此，本文利用典型成員的容易接近性，提出連詞、介詞、句型的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者掌握其典型成員。

三、原型范疇理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）與介詞相關(guān)的詞序

英語八個詞類中，最困難的是介詞（溫志達，2002：p1）。學(xué)好介詞至關(guān)重要。溫志達（2002：p1）認為，介詞后面一般須有賓語（object）緊跟著。比如：

賓語是名詞：I bought a book from that bookstore.

賓語是代詞：John writes to all of them every month.

賓語是動名詞：Susan is fond of eating.

賓語是不定式：We have no choice but to accept the reality.

賓語是疑問詞+不定式：Success in TOFEL depends on how to prepare for it.

With的賓語是名詞+形容詞或介詞短語或現(xiàn)在分詞或過去分詞：Wendy is waiting with a heart sad and heavy.

With her son still in bed， she cooks breakfast in the kitchen.

With her two children playing about her， Karen sat on the bench in the park.

With his leg injured， he still insisted on playing basketball with his teammates.

在介詞詞序問題的原型范疇中，介詞后面跟賓語這種情況是較易識別的，屬于典型成員。

介詞與賓語分開來的情況也是存在的，但不容易被學(xué)習(xí)者識別，這種情況當屬非典型成員。它們與典型成員具有形似性，可以把非典型成員轉(zhuǎn)換成典型成員的形式，從而使學(xué)習(xí)者完整地掌握介詞的詞序。比如：

在wh-疑問句中：Where did you buy that blouse from? （必須分開）

在定語從句中：The painting you’re looking at has been sold.（必須分開）

在主語從句中：What he asked me about is something I can’t discuss.（必須分開）

在間接引語中：Tell me where you bought that (from).(亦可不分開)

在感嘆句中：What a lot of trouble he put me to! （必須分開）

在被動語態(tài)中：Our house was broken into last night.（必須分開）

在不定式中：I need someone to talk to. （必須分開）

在這些非典型成員中，學(xué)習(xí)者可以把“where…from?”轉(zhuǎn)換成 “from where”，與“from +名詞”相似。掌握了典型成員“介詞后面跟賓語”，就掌握了介詞詞序的語法問題。

（二）句型的教學(xué)

掌握了英語的基本句型，學(xué)習(xí)者就能運用英語的五個基本技能，聽、說、讀、寫、譯。通過原型范疇理論的運用找出每一種句型的典型成員，學(xué)習(xí)者通過掌握其典型成員，再利用家族相似性，掌握非典型成員，從而完整地掌握每一中句型。下面以讓步狀語從句為例。

常見的讓步狀語從句是由although， though， no matter， even if， even though， however， whatever，much as等詞引導(dǎo)的。

We’ll try to finish the work in time though (although) we are short of man power.

You mustn’t be conceited even if you’ve achieved great successes.

Much as I admire his courage， I don’t think he acted wisely.

在讓步狀語從句的原型范疇中，由以上那些詞引導(dǎo)的句子是比較容易識別的，屬于典型成員。

有些從句是倒裝語序：

Exhausted though she was， there was no hope of her being able to sleep.

Poor as he was， he was honest.

Try as I might， I couldn’t lift the stone.

We will give them firm support， come what way.

還有一類句子也是屬于讓步狀語從句，但是它很容易被人們認為是錯誤的。

As much as Henry hated those eight words then， he now admits they’ve helped him.

As much as I admitted his fluency， I couldn’t come close to it.

倒裝語序的句子屬于讓步狀語從句，只是相比于典型成員，這種情況用得較少；As much as 引導(dǎo)的句子也可以屬于讓步狀語從句，它是一個有標記成員，并沒有用錯，只是沒有其它的詞引導(dǎo)的。這兩種類型的讓步狀語從句較不容易識別，屬于非典型成員。讓步狀語從句的典型成員是表達讓步意義的詞+從句；非典型成員是一個從句以不同的意思表達讓步，這個從句仍然可以轉(zhuǎn)化為“表達意義的詞+從句”，典型成員與非典型成員之間有著相似性。分析掌握它的典型成員，學(xué)習(xí)者可以掌握讓步狀語從句。

（三）連詞while 與when的區(qū)分

對于意思相近的連詞，學(xué)習(xí)者不易區(qū)分掌握。如果通過運用原型范疇理論，獲得它們的典型成員，再利用非典型成員與典型成員的家族相似性，掌握非典型成員，從而掌握了每一個連詞的用法，把意思相近的連詞區(qū)分開。比如，while可以接現(xiàn)在進行時或be動詞的從句表示“當…的時候”，while he was doing his homework，he fell asleep；可以用于表示對比和相反的情況，English is understood all over the world while Turkish is spoken by only a few people outside Turkey itself。表示“當…的時候”是while 的典型成員，從句里用“be +ing”或be動詞。表示對比和相反是非典型成員，從句里也可用be動詞或感觀動詞，與典型成員有相似之處。When可以瞬間動詞或持續(xù)性動詞表示“當…的時候”，It was raining when we arrived；可以用來表示既然，考慮到，How can they learn anything when they spend all their spare time watching television？表示“當…的時候”是while的典型成員，從句里即可用持續(xù)動詞又可以用瞬間動詞。而既然或考慮到的意義是非典型成員，從句也可以用持續(xù)動詞和瞬間動詞，與典型成員有共同之處。因此，我們掌握了while的典型成員就是從句里用現(xiàn)在進行時或be動詞；when的典型成員就是從句里用瞬間動詞或持續(xù)動詞。明白了二者的區(qū)別后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)下面兩句的不妥之處：（1）I met her while she left the classroom.（2）While he finished his homework， I came back from the library. 在這兩句中l(wèi)eft和finished 都是瞬間動詞不能與while連用，只需將兩個錯句中的while換成when。

本文從認知語言學(xué)的原型范疇理論的視角，分析了連詞、介詞、句型的語法教學(xué)，得出了要掌握這些語法的關(guān)鍵在于找出并掌握它們的典型成員。原型范疇理論指出典型成員與非典型成員之間具有家族相似性。利用這一特點，學(xué)習(xí)者通過把非典型成員轉(zhuǎn)換成典型成員，從而理解并掌握非典型成員，這樣，學(xué)習(xí)者就可以獲得這些語法，也提高了英語語法的教學(xué)質(zhì)量。

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