摘 要：在世界性基礎(chǔ)教育改革浪潮中，改造傳統(tǒng)的技術(shù)教育，設(shè)置富有時(shí)代特征的技術(shù)類課程，成為眾多國(guó)家基礎(chǔ)教育改革中的主流取向。本文僅就中小學(xué)技術(shù)教育改革課程背景、設(shè)置與趨向等做一下簡(jiǎn)述，以期對(duì)我國(guó)的技術(shù)教育有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：技術(shù)教育 中小學(xué)技術(shù)教育 課程改革

中圖分類號(hào):G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)11-037-02

教育的第一要義是課程。向年輕一代展開何種教育，使孩子們學(xué)到什么，對(duì)社會(huì)宣示什么是最有價(jià)值的，最終將影響國(guó)家的前途，民族的振興。正因?yàn)檫@樣，課程一直是各國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，課程改革在各國(guó)教育改革中都扮演著至關(guān)重要的角色。

一、世界各國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育改革的背景

二戰(zhàn)后，伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展和教育變革，國(guó)際科學(xué)教育與技術(shù)教育歷經(jīng)了兩次大的改革浪潮：20世紀(jì)50年代末至60年代為第一次改革浪潮；20世紀(jì)80年代以來為第二次改革浪潮。第二次改革浪潮是在普及中等教育、倡導(dǎo)終身教育，以及科學(xué)技術(shù)革命跌宕起伏、與科技相關(guān)的社會(huì)問題日益突出等背景下興起的。

此次改革不像第一次改革那樣注重大規(guī)模的課程開發(fā)，而是強(qiáng)調(diào)科技教育改革的導(dǎo)向。各國(guó)紛紛出臺(tái)一系列重要研究計(jì)劃和相關(guān)文件推動(dòng)基礎(chǔ)科技教育改革。如美國(guó)制定了旨在全面提高公民科學(xué)素養(yǎng)的“2061計(jì)劃”（1985年）和“LASER行動(dòng)”（1998）；英國(guó)則于1988年通過《教育改革法》，明確規(guī)定在中小學(xué)實(shí)施統(tǒng)一的 “全國(guó)學(xué)校課程”?！叭珖?guó)學(xué)校課程”將科學(xué)列為“核心學(xué)科”，并頒布《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1989），以指導(dǎo)英國(guó)中小學(xué)科技教育改革；法國(guó)于1985年公布并實(shí)施全國(guó)小學(xué)新教學(xué)大綱，決定在小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)等7門課程；加拿大各省在80年代末、90年代初，分別制定了自己的科學(xué)教育目標(biāo)；至于澳洲，則效法英國(guó)的理念與內(nèi)容，在80年代末頒布的國(guó)定課程中將科技教育定為關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。

二、世界各國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育課程設(shè)置舉隅

下面我們通過技術(shù)教育發(fā)展的較為成熟或者說有代表性的三個(gè)國(guó)家的技術(shù)教育課程的設(shè)置情況來了解一下世界各國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展概況。

英國(guó)：英國(guó)中小學(xué)的技術(shù)教育課程，主要包括兩門課程：設(shè)計(jì)和技術(shù)和信息與交流技術(shù)。

下面我們僅對(duì)設(shè)計(jì)與技術(shù)作一下了解。

第一學(xué)習(xí)階段：富有想象力地思考和討論在設(shè)計(jì)和制作時(shí)的長(zhǎng)處和短處；探索身邊世界的經(jīng)驗(yàn)；探究熟悉事物的運(yùn)作方式，概括總結(jié)其原理并加以仿照；學(xué)習(xí)如何安全地設(shè)計(jì)和制作并將信息交流技術(shù)運(yùn)用于其中。

第二學(xué)習(xí)階段：能獨(dú)立或小組從事各種設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)；思考人們使用產(chǎn)品的方式和需求；制定工作計(jì)劃，了解自己及別人設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)之處；汲取其他課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，廣泛使用電腦。

第三學(xué)習(xí)階段：運(yùn)用各種材料設(shè)計(jì)和制作產(chǎn)品；細(xì)化自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)真考慮產(chǎn)品的用途、用戶、成本和樣式；通過產(chǎn)品的調(diào)研及了解專業(yè)設(shè)計(jì)人員的工作和制造業(yè)的狀況，進(jìn)一步加深對(duì)設(shè)計(jì)和制作工作的理解；電腦的使用應(yīng)作為整個(gè)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，包括電腦輔助設(shè)計(jì)和制作、調(diào)控軟件等。

第四學(xué)習(xí)階段：開始設(shè)計(jì)和制作自己感興趣的和與工廠、社區(qū)實(shí)踐相關(guān)的物品，根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品，評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)和制作過程；將信息交流技術(shù)運(yùn)用于自己的工作；思考技術(shù)如何影響社會(huì)及自己的生活，理解新技術(shù)亦各有利弊。

英國(guó)中小學(xué)在技術(shù)課程設(shè)置非常突出實(shí)用性知識(shí)和技能教學(xué)，主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能、家電操作和簡(jiǎn)單維修技能、汽車原理和駕駛技術(shù)等。為配合這門課程教學(xué)，普通中學(xué)都設(shè)有實(shí)習(xí)車間，實(shí)習(xí)車間擁有各種常規(guī)工具和普通車床。由于高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，中小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)。

韓國(guó)：韓國(guó)的技術(shù)教育課程是一個(gè)需要六個(gè)年級(jí)來完成的國(guó)家通用的基本課程，它包括家庭生活和技術(shù)世界兩門課程。

中國(guó)：信息技術(shù)從1996年的由學(xué)校決定開設(shè)是否，到2003年的4課時(shí)必修，這是信息化社會(huì)的必然要求。勞技于2003年易名為通用技術(shù)，開始現(xiàn)代化、正規(guī)化和非政治化了。

新課程提出“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”的目標(biāo)，以職業(yè)的概念代替具有濃重政治色彩的“勞動(dòng)”的概念，同時(shí)提出了創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力等新的目標(biāo)。

技術(shù)分為信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)學(xué)科，信息技術(shù)必修課程是信息技術(shù)基礎(chǔ)；選修課程是；算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、人工智能初步。

通用技術(shù)的必修課程是技術(shù)與設(shè)計(jì)1和技術(shù)與設(shè)計(jì)2；選修課程是；電子控制技術(shù)、建筑與設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)。

三、世界各國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育改革的趨向

1、凸顯技術(shù)教育，科學(xué)教育與技術(shù)教育并重

近幾十年來學(xué)?？茖W(xué)教育已不再是以往那種“純”的科學(xué)教育，而是熔科學(xué)教育與技術(shù)教育于一爐的新型科技教育。順應(yīng)科學(xué)教育向科技教育發(fā)展的趨勢(shì)，技術(shù)教育在學(xué)校課程中的

正式地位得到認(rèn)可。20世紀(jì)80年代以來，普通中小學(xué)中一向處于邊緣地帶的技術(shù)教育開始成為普通教育的一個(gè)重要組成部分。

英國(guó)1988年開始實(shí)施的“全國(guó)學(xué)校課程”即新設(shè)技術(shù)為10門必修課程之一。美國(guó)國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)1996年出版了《面向全體美國(guó)人的技術(shù)；技術(shù)學(xué)習(xí)的原理與結(jié)構(gòu)》，2000年又出臺(tái)了《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》；中學(xué)則是開設(shè)“科學(xué)和技術(shù)概念”。法國(guó)1985年在小學(xué)開設(shè)技術(shù)課程，初中設(shè)置必修的綜合科技課。[1]可見，盡管體現(xiàn)方式不盡相同，但科學(xué)教育和技術(shù)教育并存于各國(guó)中小學(xué)教育中卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。從課程設(shè)置方式來看，目前主要有兩種形式；一種是單設(shè)課程，如英國(guó)，在學(xué)校開設(shè)了與科學(xué)課并行的技術(shù)課。另有墨西哥、芬蘭、荷蘭，新西蘭、南非等國(guó)也都開設(shè)了獨(dú)立的技術(shù)課。另一種為綜合的科學(xué)與技術(shù)課程，如美國(guó)的STC、加拿大安大略省的科學(xué)與技術(shù)課，澳大利亞新威爾士州的科學(xué)與技術(shù)課。

2、技術(shù)教育的范式轉(zhuǎn)換

值得關(guān)注的是，從國(guó)際技術(shù)教育改革的趨勢(shì)來看，普通中小學(xué)正由傳統(tǒng)的技術(shù)教育向現(xiàn)代的技術(shù)教育轉(zhuǎn)變，即技術(shù)教育的范式轉(zhuǎn)換。例如，英國(guó)實(shí)行“全國(guó)學(xué)校課程”后，原來開設(shè)的手工、藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程，以及家政課和社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)課，以取而代之為獨(dú)立的“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程。我國(guó)則于2003年將勞技易名為通用技術(shù)。技術(shù)教育的這一范式轉(zhuǎn)換，給技術(shù)教育研究提出了新的課題，如什么是技術(shù)？技術(shù)的本質(zhì)？什么是技術(shù)教育？科學(xué)教育與技術(shù)教育的關(guān)系等等？現(xiàn)已成為國(guó)際技術(shù)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

3、強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)相互聯(lián)系

當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)幾乎滲透到生活的每一個(gè)角落。同時(shí)，技術(shù)也帶來了許多社會(huì)問題，如環(huán)境、生態(tài)、倫理等等。如何合理地運(yùn)用技術(shù)而又避免它帶給人類的反面作用呢？這是技術(shù)教育無(wú)法回避的問題。因此，各國(guó)當(dāng)前的技術(shù)教育改革都非常重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)相互關(guān)系的理解。STS（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)）或作教育理念、或教學(xué)策略、或課程形式被逐漸運(yùn)用于技術(shù)教育中。

四、世界各國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育改革對(duì)我們的啟示

我國(guó)的技術(shù)教育課程的設(shè)置和國(guó)際上技術(shù)課程的設(shè)置還是接軌的，所以我們要對(duì)我國(guó)的技術(shù)教育的發(fā)展充滿信

心。世界各國(guó)技術(shù)教育的部分的加入都是在為了適應(yīng)信息化、全球化的挑戰(zhàn)的情況下提出的；并且技術(shù)教育各個(gè)模塊的設(shè)置也有異曲同工之妙，如技術(shù)與家政、技術(shù)家庭，或工業(yè)技術(shù)、技術(shù)與工業(yè)等，雖然提法不一，但是所側(cè)重的內(nèi)容有著驚人的相似，并且和一些綜合性的課程都有很大的交叉和融合；在選修特性上，大都是采用了必修和選修相結(jié)合。

在新課程改革的過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，因?yàn)槠渌麌?guó)家的改革歷程也充分顯示了這一現(xiàn)象，例如日本，在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置之后，學(xué)校感到的困難包括；1.時(shí)間不敷使用。2．考試評(píng)價(jià)問題。3．教師能力和培訓(xùn)跟不上。所以我們要正確對(duì)待新課程改革中的問題，尤其是對(duì)正在進(jìn)行的技術(shù)教育課程改革要充滿信心。

如何把成長(zhǎng)記錄納入到高考制度(其實(shí)也包括中考制度)是目前中國(guó)技術(shù)教育課程改革提出的又一個(gè)緊迫課題。新開設(shè)的必修課程《信息技術(shù)》和《通用技術(shù)》，學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面的表現(xiàn)，是原先的紙筆考試所難以測(cè)量的。在這方面，美國(guó)、日本、英國(guó)、香港等，都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。如在香港，許多科目除了會(huì)考、高考時(shí)候的成績(jī)，還包括平時(shí)教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、操作、寫作、研究設(shè)計(jì)和論文等方面的評(píng)價(jià)，稱為教師評(píng)審制，類似于我們所講的成長(zhǎng)記錄袋。

技術(shù)類課程日漸成為澳大利亞學(xué)生的新寵，選擇職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)生不斷增多，這和澳大利亞社會(huì)文化背景有關(guān)，同時(shí)也和設(shè)計(jì)靈活的學(xué)制有關(guān)。相比之下，我國(guó)課程偏向于基礎(chǔ)學(xué)科，加上職業(yè)教育和普通教育之間的渠道仍未暢通，導(dǎo)致中學(xué)教育未能真正發(fā)揮分流的作用。

德國(guó)在初級(jí)階段的課程中，在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)就業(yè)的基礎(chǔ)上，也提供一些學(xué)術(shù)性課程，并為接受高級(jí)階段的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)教育做好準(zhǔn)備。韓國(guó)將技術(shù)科、家政科合并為實(shí)業(yè)—家教科，對(duì)男女生無(wú)差別地都作為必修課，避免了男生選擇技術(shù)科，女生選擇家教科的格局；等等。這些都是我們?cè)陂_展技術(shù)課程改革的過程中應(yīng)當(dāng)思考的地方。

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