摘 要:案例教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種特殊教學(xué)模式和方法，它的產(chǎn)生和發(fā)展有著豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。它的模式是建立在質(zhì)疑—反饋—評價幾個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，思想政治課案例教學(xué)特別要關(guān)注案例的選用和實(shí)施。

關(guān)鍵詞:思想政治課 案例教學(xué)

中圖分類號:G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)10-127-02

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式、互動式的現(xiàn)代教學(xué)方法，它給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力。它是思想政治教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題能力的重要方法。本文就課堂教學(xué)的實(shí)踐，淺淡對思想政治課案例教學(xué)的認(rèn)識。

一、什么是案例教學(xué)

所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的圍繞選定問題，以事實(shí)為素材而編寫成對某一實(shí)際情況的客觀描述。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀和思考、分析、討論、交流等活動，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法和道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特殊的教學(xué)模式或方法。其特點(diǎn)是案例教學(xué)通過案例掌握原理和概念，是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法;在案例教學(xué)過程中，核心是學(xué)生的討論和交流，學(xué)生有更多的發(fā)表自己意見的機(jī)會。那么案例教學(xué)是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的？

二、案例教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

（一）實(shí)施案例教學(xué)的理論依據(jù)

案例教學(xué)始于19世紀(jì)70年代的法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界。20世紀(jì)70年代以來，案例教學(xué)移植于教育教學(xué)領(lǐng)域，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、萊文的遷移理論。萊文遷移理論提出在解決問題的過程中，個體會形成一系列的思考順序和假設(shè)范圍，這些會遷移到以后的問題解決中去。案例教學(xué)促使學(xué)生就案例中的問題進(jìn)行思考和著手解決，這就會促使解決問題的遷移。案例因其真實(shí)性和典型性與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題情景可能極為相似，這也會促成學(xué)習(xí)的遷移。

2、人類心理能動原理。心理學(xué)認(rèn)為:人類心理既是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，又反作用于客觀現(xiàn)實(shí)。具體來說，就是人類能反映事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，預(yù)測事物發(fā)展變化的可能性。人類心理為人們有目的、有計劃地改造客觀世界提供了認(rèn)識指導(dǎo)、能力保證、決策動力，人具有自我意識，能自我認(rèn)識、評價、監(jiān)督進(jìn)而自我調(diào)控，自我教育。案例教學(xué)重在調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識。

3、交流學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過與同學(xué)、教師和周圍環(huán)境的平等交往，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，案例教學(xué)正是提供了一個師生交流、學(xué)生交流的平臺。

（二）實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)

1、案例教學(xué)有利于變“灌輸”為“探究”。案例教學(xué)是把要學(xué)習(xí)的知識置于具體鮮活的具有一定復(fù)雜性的案例情境中，使學(xué)生對知識形成多角度的豐富理解，或結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)探究新知識，構(gòu)建自己對各種問題的觀點(diǎn)和見解，構(gòu)建自己所堅持的判斷和理念，這就使學(xué)生從被動的接受中解放出來，讓學(xué)習(xí)真正成為一種高級思維活動。

2、有利于變“授受”為“合作”。教師由以前處于學(xué)生情景之外轉(zhuǎn)向與學(xué)生情景共存。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作探究、通過師生之間的雙向和多向互動合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、有利于變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。案例教學(xué)因其課堂的開放性，教學(xué)內(nèi)容的新穎性與生活化，師生關(guān)系的和諧化，因而有利于激活學(xué)生求知探索的激情和欲望。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在擔(dān)當(dāng)課堂主角過程中品嘗探索的快樂，創(chuàng)新的快樂，成功的快樂。真正寓教于樂，寓學(xué)于樂。那么，思想政治課教學(xué)如何實(shí)施案例教學(xué)呢？

三、思想政治課案例教學(xué)實(shí)踐

（一）思想政治課案例教學(xué)的模式

思想政治課案例教學(xué)可以通過對一定案例材料的學(xué)習(xí)，圍繞教師所提的問題或是自己所要了解的問題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理，以自主探究或合作探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論，并由教師對結(jié)論做出開放的評價，從而使學(xué)生獲得新的知識和技能，在整個教學(xué)的過程中教師充當(dāng)了啟發(fā)引導(dǎo)者的角色，并積極地加入到學(xué)生的探究中，使師生、學(xué)生間的互動非常自然順暢和有效。案例教學(xué)模式是建立在質(zhì)疑—探索—反饋—評價幾個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的。

1、質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教師以各種方式如以文本材料，電教手段等給學(xué)生提供案例教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

2、探究。圍繞產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討和研究，至于是采用學(xué)生自主探究還是小組合作探究方式則視具體情況而定，該環(huán)節(jié)關(guān)鍵是在師生互動，將政治案例教學(xué)中涉及的問題，與相應(yīng)的思想政治知識聯(lián)系起來，揭示政治教學(xué)案例與政治原理之間的聯(lián)系，討論其變化發(fā)展規(guī)律。此時教師的職責(zé)是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控和創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)知識，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參加交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探究實(shí)踐。通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等方式，充分發(fā)揮思想政治案例教學(xué)的功能，提高政治教學(xué)的功效。

3、反饋。經(jīng)過一番探究后得出一些看法或結(jié)論，讓學(xué)生自由講述他對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說明解決問題的方案。對于沒有定論的問題，學(xué)生往往會展開激烈的爭論，也許最后誰也無法說服對方，但在爭論中學(xué)生思考更加深入，對問題的分析、判斷、決策能力也得到了提高。在學(xué)生爭論的時候，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的見解，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯誤荒謬、幼稚、偏激，教師也不能輕率否定，而應(yīng)盡量尋找其合理之處，否則會挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，熄滅創(chuàng)新的“火花”。

4、評價。教師和學(xué)生對發(fā)言同學(xué)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，它包括本組自評，他組點(diǎn)評，教師評價。恰當(dāng)?shù)脑u價一方面有利于幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，另一方面還可以幫助學(xué)生整理思路，促使學(xué)生調(diào)整視角進(jìn)行深入廣泛的思考，以形成正確的思考問題的方法。教師的評價要重“過程”而非“結(jié)果”，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，包括在課堂內(nèi)的師生互動自主學(xué)習(xí)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究，思考過程等方面。教師要特別把好評價的度，不要把評價變成學(xué)生之間相互攻擊的工具，要讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞，而教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，使學(xué)生感到教師對自己的尊重和重視，有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，然后通過對案例的討論引伸出一定的結(jié)論為后續(xù)的思想政治課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以由學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例給參與者鼓勵。

（二）選用恰當(dāng)案例

案例教學(xué)離不開案例的使用，在思想政治課教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐?，充分發(fā)揮它在教學(xué)過程中的作用，選用案例就顯得尤為重要，選用恰當(dāng)會有事半功倍之效，否則適得其反。教師在選用案例教學(xué)中，注意做好以下幾點(diǎn):

1、案例要有思想性、教育性。所使用的案例要健康有益的，能將典型事例與思想教育結(jié)合在一起，具有論證觀點(diǎn)、教育學(xué)生的雙重作用，從而激勵學(xué)生勤奮上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和人生觀的形成。為此，選用案例首先要考慮是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。切忌低級庸俗，低級庸俗的事例不利于培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。其次，要考慮所舉例是否有利于國家和社會的發(fā)展。政治課教師肩負(fù)著培養(yǎng)個人發(fā)展和滿足社會需要雙層人才的重任。如果教師根據(jù)個人見解隨意評價國家大事，不僅起不到教育作用而且還會起到極大的負(fù)面影響。再次，教師在選用案例時要強(qiáng)化事例的思想性。避免因案例選用不當(dāng)，而對學(xué)生健康成長帶來負(fù)面影響。

2、案例選用要科學(xué)性、準(zhǔn)確性。案例選用必須是尊重客觀事實(shí)，不僅要有科學(xué)依據(jù)，而且力求真實(shí)準(zhǔn)確，比喻恰當(dāng)，如果舉例不夠嚴(yán)肅，把道聽途說的事當(dāng)案例來用，或生編硬造，嘩眾取寵，把沒有科學(xué)根據(jù)的東西當(dāng)作案例來用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還會使學(xué)生對政治課本身和政治教師產(chǎn)生反感和不信任。

3、案例要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。案例的選用是為了論證和說明道理，因而必須寓理于例。案例中要隱含深刻的道理，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

4、案例選用要有典型性、代表性。案例的選用要能集中反映和揭示事物的本質(zhì)，能使學(xué)生較為全面，系統(tǒng)地理解案例所要論證的基本概念和原理。

5、案例選用要有時代性、前瞻性。案例作用力求新穎，時代感強(qiáng)，這就要求教師選用的案例從時間上說要更多地來源于現(xiàn)實(shí)社會，具有時代特色，從空間上說要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的實(shí)際特征。這樣才能對學(xué)生有更大的吸引力，使學(xué)生備感親切，樂于接受。

6、案例選用富有趣味性。教師在選用案例時，力求具體形象，生動有趣，這樣才能增強(qiáng)吸收力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生積極思維，加深對知識的理解，提高記憶的效果。

四、案例教學(xué)對思想政治教師的要求

1、案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。在案例教學(xué)中學(xué)生很容易走向另一個極端，即對案例本身的印象很深，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求思想政治課教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中下功夫。

2、要有較高的傾聽藝術(shù)。當(dāng)討論偏離方向時，教師應(yīng)用委婉的口氣引向正題;當(dāng)討論出現(xiàn)激烈交鋒時，教師應(yīng)少講話，多傾聽，少對學(xué)生的發(fā)言評頭論足，不應(yīng)急于發(fā)表自己的看法，要將自己置身于討論之外，更不要輕易批評不同的意見，也不要輕率否定不同的觀點(diǎn)。總之作為引導(dǎo)者的教師，要盡可能地少說話，多傾聽，要善于抓住學(xué)生分析，討論時的關(guān)鍵點(diǎn)，興奮點(diǎn)和盲點(diǎn)，起畫龍點(diǎn)睛作用。

總之，案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式、互動式的現(xiàn)代教學(xué)方法，它給傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)注入了新的動力。案例教學(xué)使用的恰當(dāng)與否，關(guān)系到課堂教學(xué)效果和最終教學(xué)目的;它是思想政治教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題能力的重要方法。我們可以把它與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為政治課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn):

[1]陳茂暉.淺談思想政治課教學(xué)舉例藝術(shù)[J]

[2]思想政治教學(xué)[J].2005（6）