教材精析

《船長》選自法國著名作家雨果的小說。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

設(shè)計(jì)理念

本設(shè)計(jì)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中，這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然、躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗(yàn)、感受船長臨危不懼、舍己救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。

3．培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和道德觀。

教學(xué)重點(diǎn)

理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

教學(xué)過程

一、板書課題，初步感受人物形象

1．同學(xué)們，伸出你們的右手，和老師一起認(rèn)真而又莊嚴(yán)地寫下文中的英雄。

2．齊讀課題。

二、互贈(zèng)名言，誘疑導(dǎo)學(xué)

1．昨天，老師讓大家課前搜集一些有關(guān)“英雄”的名言詩句，大家能送幾句給我嗎？

2．“來而不往非禮也！”我也回贈(zèng)大家?guī)拙洌Ｍ蠹夷苤?jǐn)記。

（1）英雄就是這樣一個(gè)人，他在決定性關(guān)頭做了為人類社會(huì)的利益所需要的事。（伏契克）

（2）捐軀赴國難，視死忽如歸。(曹植)

（3）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。(司馬遷)

（4）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)

3．下面，讓我們再次走進(jìn)文中的英雄——哈爾威。

三、引出“點(diǎn)”

1．過渡：老師也很喜歡這一句，人總會(huì)有一死的，但一定要留得一顆愛國之心名垂青史，流芳百世。國難當(dāng)頭，曹操的第三子曹植是“視死忽如歸”，那我們文中的主人公呢？

2．你覺得哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)他的高大形象？（忠于職守）

3．“死亡”之前，船體發(fā)生了怎樣的意外？

4．此時(shí)，甲板上的人表現(xiàn)如何？你覺得此時(shí)情況怎樣?請你用一個(gè)四字詞語來形容一下。（千鈞一發(fā)）

5．指導(dǎo)朗讀：

（1）語氣要急促些，以體現(xiàn)“千鈞一發(fā)”。

（2）教師故意讀錯(cuò)?！坝俊笨梢宰x成“流”嗎？

（“涌”字體現(xiàn)了水流的速度快、水量大，破壞程度大）

師：謝謝你，你教會(huì)了我讀書時(shí)要仔細(xì)，哪怕是一個(gè)字，也不能讀錯(cuò)；否則的話，就會(huì)詞不達(dá)意。老師獎(jiǎng)勵(lì)你再次讀書的機(jī)會(huì)吧！

四、牽動(dòng)“面”

1．過渡：在這緊急關(guān)頭，船長下達(dá)了兩次命令，請速讀課文第二部分，用橫線標(biāo)出具體內(nèi)容，朗讀體會(huì)。

（出示）第一次：“大家安靜……救出去！”

（1）指名讀，此刻你覺得船長表現(xiàn)怎樣？請你用一個(gè)四字詞語來形容一下。（臨危不懼或舍己為人）

（2）環(huán)境很嘈雜，聲音要大—男同學(xué)齊讀。

（出示）第二次：“哪個(gè)男人敢……打死他！”

（1）要讀得威嚴(yán)十足，斬釘截鐵。男同學(xué)再齊讀。

（2）看來，此刻的情況更為險(xiǎn)峻，前面哪些語句說明了這一情況？

（第五節(jié)，用文中的一個(gè)詞語描述場面：不可開交）

（3）發(fā)揮想象，以“整個(gè)人群瘋了，亂得不可開交。有的 ，有的，還有的 ”的形式說一句話。

同桌分角色讀文章6-21節(jié)。指名讀。

（聽了你們的朗讀，一個(gè)臨危不懼、忠于職守的船長形象鮮活起來）

（4）在這足以給船上的人以生的希望的20分鐘里，船長下達(dá)了這道命令。你覺得船長真的會(huì)開槍嗎？學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。

2．師生交流：

（1）男人一般來說身體強(qiáng)壯于女人，走在前面很有可能擾亂秩序。

（2）船長知道，危急關(guān)頭，如果不下一道死令是不可能救出大多數(shù)人的。

（看來，你很適合做船長。救人，救更多的人，這是船長的職責(zé)。所以，人們感到“偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”。）

（3）下了這道命令后，場面變得井然有序。

（4）此刻，船長在他的崗位上還是顯得那樣的沉著鎮(zhèn)定，他連見習(xí)水手都沒有忘記。

3．指名讀第二十六節(jié)。

4．過渡：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法。

質(zhì)疑：時(shí)間一分一秒地過去了，輪船沉沒了，哈爾威船長最終和他奮斗了一生的輪船沉入海底。老師有一個(gè)疑問想請教大家：船長屹立在艦橋上，他就真的沒辦法救自己嗎？

6．同學(xué)們，此時(shí)此刻，老師的內(nèi)心比較激動(dòng)，忽然有一個(gè)想法：如果你是20年后的克萊芒，現(xiàn)在已經(jīng)長大了，在大海邊為船長塑個(gè)雕像，想在上面寫上幾句話，你覺得應(yīng)該寫些什么呢？（學(xué)生動(dòng)筆練寫）

7．師生交流。

下面是交流的時(shí)間，也是我們大家共享的時(shí)間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾。同學(xué)們，暢所欲言、各抒己見吧！

（1）親愛的船長，你還記得我嗎？當(dāng)年要不是你把生的希望留給我的話，我早就淹死了，你的大恩我一生銘記！

（2）你真是一位好船長，你的死重于泰山。

……

師：我也想借用一句詩來贊美船長：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！保ɡ蠋煪?jiǎng)勵(lì)你把這句話寫到黑板上。師生齊讀）

四、課堂拓展

同學(xué)們，在我們身邊一定也有許多像船長這樣忠于職守、舍己為人、無私奉獻(xiàn)的人，如白衣天使、邊疆將士、交通警察，你的心中對他們也一定滿懷敬仰之情，請你用動(dòng)情的筆調(diào)把你心中的情感也像本文的作者雨果先生那樣，傾訴給他人。

總評

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文性。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長的精神品質(zhì)，教者并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

2.從文本出發(fā)、從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為中心，以船長指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。

3.正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間?？紤]40分鐘的有限時(shí)間，教者對教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長的兩次傳神對話，以“點(diǎn)”拓“面”，讓學(xué)生對船長的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟。