設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是極其深廣的。本設(shè)計(jì)重視理解、把握、運(yùn)用文本中蘊(yùn)涵的情感，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，解讀詞之義、品讀文之美，讓“讀”“說(shuō)”始終貫穿著整個(gè)過(guò)程。通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境，體會(huì)人物心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出智慧、受到情感的熏陶。

教學(xué)流程

一、辨詞導(dǎo)入——激起探“雨”欲望

板書(shū)“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三個(gè)字，你又想到什么？今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)美妙的——《桂花雨》。

讀了課題，你想知道什么？

【設(shè)計(jì)意圖：課題分兩次板書(shū)，由自然界的雨引到桂花雨，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，初步感受桂花雨的奇妙，從而達(dá)到未讀其文、已聞其聲的效果。通過(guò)師生談話、讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望?！?/p>

二、初讀感知——回憶“雨”中往事

１.學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通、讀順。

２.讀書(shū)交流。

(1)選讀感興趣的段落，相機(jī)正音。

(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。

(3)質(zhì)疑，教師梳理重、難點(diǎn)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、了解課文主要內(nèi)容、理清寫(xiě)作思路，是初讀環(huán)節(jié)中不可缺少的。在此過(guò)程中，教師以學(xué)促教，讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。】

三、扣詞品“香”——讀出“雨”中滋味

１.快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。

(1)可是桂花的香氣太迷人了。

(2)桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

(3)我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

(4)全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里。

２.學(xué)生自讀，透過(guò)文字感受花香。

３.緊扣“浸”字，解讀“全年”。

(1)理解“浸”的本意，結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)“浸”的妙用，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受花香。

(2)設(shè)疑解讀“全年”。金秋十月，桂子瓢香，彌漫四方，讓左鄰右舍沉浸在花香中，但為何一年四季村里人都浸在香氣里呢？聯(lián)系課文第四小節(jié)說(shuō)一說(shuō)。

４.指導(dǎo)朗讀兩處含有“浸”的語(yǔ)句。（指名讀、分組讀、齊讀）讀出桂花香的濃郁，香味沁人心脾。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)“香”字，緊扣兩個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生品析，感悟桂花香的濃郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心間?！?/p>

四、析句知“樂(lè)”——體驗(yàn)“雨”中情趣

１.真香??！但是在作者記憶里，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認(rèn)為更重要的是什么？

出示語(yǔ)句：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花之樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。

２.品讀第三節(jié)，體驗(yàn)“搖花之樂(lè)”。

(1)指名讀第三節(jié)，其余學(xué)生思考：哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了“搖花之樂(lè)”？

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流。

為什么搖桂花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“老是”，指導(dǎo)朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”體會(huì)“我”迫不及待的心情）

這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

ａ.這段話共兩句，你最喜歡哪一句？（朗讀指導(dǎo)：抓住 “幫著、鋪、抱、使勁兒”等詞語(yǔ)體會(huì)搖桂花時(shí)內(nèi)心的興奮、喜悅。特別是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味。）

ｂ.學(xué)生閉上眼睛，想象搖桂花的情景。教師配樂(lè)示范讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到那個(gè)花雨繽紛的日子。

ｃ.你仿佛看到了什么？

ｄ.播放搖桂花的課件，再次和作者分享“搖花樂(lè)”。

ｅ.齊讀，讀出“搖花樂(lè)”，讀出“花雨美”。

【設(shè)計(jì)意圖： “搖花樂(lè)”這部分是全文的重點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品析，理解文本，通過(guò)多種形式的朗讀體驗(yàn)“搖花樂(lè)”。靈動(dòng)的想象，使學(xué)生心馳神往；課件的展示，又讓學(xué)生仿佛身臨其境，做到了“樂(lè)”中“學(xué)”，“學(xué)”中“樂(lè)”?！?/p>

3.品味“話中之情”。

（１）后來(lái)作者離開(kāi)故鄉(xiāng)，到了外地，可再忙，回家時(shí)總要捧一大袋桂花給母親。然而母親卻說(shuō)——（出示母親的話）

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

（２）分組讀。思考并交流：外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什么這樣說(shuō)呢？你能讀懂母親的心嗎？

（３）聯(lián)系上文，讓學(xué)生找出母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀文字，體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的一片深情。

（４）教師深情地引讀母親的話。在母親的心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以當(dāng)“我”把一大袋桂花捧給母親時(shí)，母親滿懷深情地說(shuō)（學(xué)生讀母親的話）。“我”把母親的話牢牢記在心中，輕輕對(duì)自己說(shuō)（學(xué)生讀母親的話）。

【設(shè)計(jì)意圖：理解母親的話是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。此環(huán)節(jié)通過(guò)讀、議、悟，讓學(xué)生找母親與桂花之間的小故事，化解了難點(diǎn)。學(xué)生在逐層的朗讀中，一步步走進(jìn)母親的內(nèi)心，觸摸到母親的心靈，從而很好地品味話中的情感，體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)之真、愛(ài)之濃、愛(ài)之深?！?/p>

五、文本鏈接——?jiǎng)?chuàng)造“雨”外意蘊(yùn)

月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。故鄉(xiāng)的一草一木無(wú)一不勾起人們對(duì)往事的回憶。于是作者在文末這樣寫(xiě)到：

“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣桂花雨。”

１． 齊讀這段話。

２． 補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介及作品《煙愁》的后記中的一段話。（配樂(lè)朗讀，逐行出示）

“每回我寫(xiě)到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜他們對(duì)我的一份情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”

３.讀了這段話你有什么新的體會(huì)？

４.是的，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的不僅是桂花迷人的香味，更是童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，是對(duì)故鄉(xiāng)那份深深的眷戀之情。

５.再次讀這段話，讀出不一樣的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，深入感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛(ài)，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到情感的熏陶?！?/p>

感謝琦君，感謝桂花，她讓我們感受到了童年的美妙、故鄉(xiāng)的可愛(ài)；讓我們收獲的不僅是芬芳，是快樂(lè)，是溫馨，更是無(wú)盡的相思、暖暖的牽掛，收獲的是美麗的人生！課后請(qǐng)同學(xué)們讀這樣兩本書(shū)：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南舊事》。