【教學(xué)目標(biāo)】

1．疏通課文文句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行情感體驗(yàn)，受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛(ài)人、誠(chéng)信、有責(zé)任感。

3．學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解句子，抓住課文反復(fù)出現(xiàn)的“在一起”這個(gè)詞語(yǔ)，感悟父子之間的真情與默契。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文：透過(guò)冰冷的文字，再現(xiàn)冰冷的災(zāi)難

教師板書(shū)課題，揭題。

教師開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)：1994年美國(guó)洛杉磯大地震是一次舉世震驚的大地震，當(dāng)時(shí)美國(guó)的第二大城市在這一次大災(zāi)難中幾乎被夷為平地：無(wú)數(shù)橋梁被折斷，無(wú)數(shù)房屋被摧毀，無(wú)數(shù)人無(wú)家可歸……請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，了解一下課文的主要內(nèi)容。課文中對(duì)這一場(chǎng)大地震也有所描寫，請(qǐng)找到這幾個(gè)句子投入地讀一讀，感受一下這場(chǎng)大地震。

1．指名學(xué)生讀一讀畫出來(lái)的句子。教師相機(jī)提示重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。

2．教師板書(shū)“30萬(wàn)人、4分鐘、混亂、廢墟”四個(gè)詞語(yǔ)。指導(dǎo)正音：混亂、廢墟。

師：僅僅是短短的4分鐘，30萬(wàn)人的一生從此改變！30萬(wàn)個(gè)或喜或悲的故事陸續(xù)上演!請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，找一找課文中描寫的大地震之后的那些人，那些事。一邊讀，一邊想，與冷酷無(wú)情的災(zāi)難相比，你讀到的這些人，這些事，帶給你的是一種怎樣的感受?

二、再讀課文：關(guān)注“小人物”，發(fā)現(xiàn)“好心人”

師：讀了課文后，你從中看到了哪些人，哪些事?

1.指名匯報(bào)自學(xué)后的發(fā)現(xiàn)，要求：能夠用課文里的句子讀的，就不要用自己的話來(lái)說(shuō)。教師指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，試著讀得自信、正確、流利，感受災(zāi)難無(wú)情人有情。

2.指名學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)歸納。

三、細(xì)讀課文：“和你在一起”，“了不起”的“幸福”

(一)說(shuō)好我們要“在一起”。

師：在課文中的這些人當(dāng)中，最引人注目的當(dāng)然是這個(gè)人——年輕的父親。

1.出示句子：他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起來(lái)向身后那片廢墟走去。

指名多位同學(xué)讀一讀這段話，教師做適當(dāng)?shù)姆蹲x指導(dǎo)。

2.關(guān)鍵詞語(yǔ)簡(jiǎn)析。

(1)讀“不論發(fā)生什么”一句，說(shuō)說(shuō)可能會(huì)發(fā)生的事情是什么?父親是否明白他這一決定產(chǎn)生的后果的嚴(yán)重性?

(2)“堅(jiān)定”這個(gè)詞語(yǔ)。讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你是否讀出了一個(gè)父親在生死抉擇背后的真實(shí)想法?

(3)“在一起”讓你有哪些遐想?教師板書(shū)這個(gè)詞語(yǔ)。

師：“父親”很清楚，當(dāng)他走出這一步的時(shí)候，前面就是“刀山”!此時(shí)“父親”猶豫了嗎?“父親”很清醒，當(dāng)他走出這一步的時(shí)候，前面就是“火海”!此刻“父親”退縮了嗎?這，就是“父親”!

教師板書(shū)：我想和你。

(4)齊讀板書(shū)：我想和你在一起!

3.深情讀“父親的努力”。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀課文第4至第12自然段，找一找父親為了和兒子在一起，他做出了哪些努力?把相關(guān)的句子畫下來(lái)，再深情地讀一讀。

1.自由匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

2.出示句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

指名多位學(xué)生朗讀這個(gè)句子。指導(dǎo)朗讀，讀得沉重、讀得疲憊、讀得執(zhí)著……

指導(dǎo)朗讀策略：

(1)讀“阻擋”。

教師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他” ?？磥?lái)有人阻擋過(guò)他。

師：他挖了8小時(shí)，誰(shuí)走過(guò)來(lái)“阻擋”他?

生接讀：有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>

師：他挖了12小時(shí)，……

生接讀：消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他……請(qǐng)你離開(kāi)。

師：他挖了24小時(shí)，……

生接讀：警察走過(guò)來(lái)……馬上回家吧。

師：但是，父親的心中只有一個(gè)念頭……

生接讀：兒子在等著我!

師：他挖了36小時(shí)……

生接讀：沒(méi)人再來(lái)阻擋他……到處都是血跡。

(2)用讀“阻擋”同樣的讀書(shū)方式，讀一讀父親的“臉”、“雙眼”、“衣服”，使父親“挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”的形象深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海里。

師：“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”，讓我們?cè)賮?lái)看看被埋在廢墟底下的兒子吧。這段時(shí)間里，他正在干什么呢?

大屏幕出示：“他被埋了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”

引導(dǎo)學(xué)生想象。

(二)知道我們會(huì)“在一起”。

1.指名回答老師的提問(wèn)。

2.出示：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起!”

結(jié)合學(xué)生的回答，教師指名多位學(xué)生朗讀這個(gè)句子，指導(dǎo)讀出感情。

教師相機(jī)板書(shū)：你會(huì)和我

3.齊讀板書(shū)：你會(huì)和我在一起!

(三)無(wú)論如何我們總“在一起”。

1．分角色朗讀課文。

師：真是蒼天不負(fù)有心人!第38小時(shí)，奇跡終于發(fā)生了!父親終于見(jiàn)到了安然無(wú)恙的、心愛(ài)的兒子。

2．提示朗讀課文。

師：父親聲音顫抖地說(shuō)……此時(shí)，父親的聲音為什么顫抖?(連續(xù)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。)

生接：出來(lái)吧!阿曼達(dá)。

師：父親聲音顫抖地說(shuō)——

生接：出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”

師：而阿曼達(dá)卻回答父親——

生接：不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。

3.指名連讀第22、23自然段，齊讀這兩個(gè)自然段。

四、課堂練筆：父與子，兩顆心，永遠(yuǎn)“在一起”

師：阿曼達(dá)說(shuō)，“不論發(fā)生了什么”，言下之意，此時(shí)此刻，還有可能會(huì)發(fā)生什么呢?這些事情一旦發(fā)生，結(jié)果……(生接)

1．學(xué)生自由作答，教師連續(xù)指名。

師：然而，阿曼達(dá)說(shuō)：“我不怕”，阿曼達(dá)“不怕”的又是什么？

2.學(xué)生自由回答。

師：（課堂背景音樂(lè)：《the road home 》）阿曼達(dá)不是說(shuō)好了要和爸爸在一起嗎？他說(shuō)他不怕“大爆炸”，阿曼達(dá)說(shuō)的這是真心話嗎？他說(shuō)他不怕出口坍塌下來(lái)，你相信嗎？阿曼達(dá)的爸爸會(huì)相信嗎？是的！這是阿曼達(dá)最最真心的話！只是因?yàn)闀r(shí)間緊迫，阿曼達(dá)似乎沒(méi)有來(lái)得及把話里的意思完全說(shuō)明白，現(xiàn)在，我們有足夠的時(shí)間，就請(qǐng)你，來(lái)替他補(bǔ)充完整吧！

大屏幕顯示：爸爸，我不怕！哪怕這個(gè)時(shí)候……

3.交流練筆之后，齊讀課文最后一個(gè)自然段。教師板書(shū)：我們總會(huì)

4.齊讀板書(shū)：我們總會(huì)在一起！

教師激情結(jié)束本課時(shí)：父與子，生與死，在經(jīng)歷了38個(gè)小時(shí)的煎熬，2280分鐘的考驗(yàn)之后，兩個(gè)了不起的人，兩顆崇高的心靈早已將生死置之度外！因?yàn)樗麄儓?jiān)信：父與子、兩顆心，會(huì)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在一起！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】