自新課程實施以來，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向。為此，我們提出“單元整組教學”。所謂“單元整組教學”就是以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體設計與教學。下面談談我們在實踐探索中所提煉的“單元整組教學”的一般策略。

一、單元導讀課整體導航

單元導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行，教學時間一般為1個課時。單元導讀課的主要目的有：1.整體感知單元學習專題與學習內容；2.整體把握單元學習要求；3.引導課外的實踐活動與資料積累；4.激發(fā)學習的興趣，孕育求知欲望。在4個目的中，興趣的激發(fā)是基點，整體感知單元內容與專題是要點，引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。

以下是我們設計的人教版課標實驗教材三年級下冊第六單元（神奇的科技世界)的導讀流程。

1.看課件談感受：播放一組有關神奇的宇宙與科技世界的畫面，學生觀看后自由談談感受。

2.讀導語知要求：引導閱讀單元導語，了解單元主題、課文內容與學習方法。單元導語是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求。把握了它，也就把握了學習該單元的方向。從中年級開始，隨著孩子自主意識的覺醒、學習能力的增強，教師要利用好單元導語，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，明確自己的單元學習目標。

3.讀課題激興趣：教師板書本單元要學的4篇課文的題目：《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果園機器人》，讓學生自由談談最想讀的一篇與想讀的原因。談想讀的原因，一方面是激發(fā)閱讀期待，另一方面是幫助把握課文的要點，再一方面是暗示課外資料的搜集。

4.讀課文互介紹：讀自己最想讀的一篇課文，讀后把自己喜歡的這篇課文介紹給暫時還沒讀的同學。從學生的發(fā)言中我們發(fā)現(xiàn)，三年級的孩子在興趣的驅動之下讀了一兩遍課文就能讀懂內容，把握住要點，只不過在表達的清楚明白上有點難度需要教師引導。

5.讀課文談新知：在聽了同學的介紹之后，閱讀剩下的幾篇課文，讀完交流新的了解與發(fā)現(xiàn)。

6.求拓展教方法：在學生余興未盡之時讓他們?yōu)檫@一組課文取名(學生的答案比較豐富：神奇的科技世界、走進科學、打開科學的大門、科技新發(fā)現(xiàn)等)，然后以“對太陽、月亮、電腦、機器人，你還想了解除課文介紹的內容之外的哪些知識，打算怎么去了解”這一問題，引導孩子從課內向課外拓展延伸，隨機引導閱讀“語文園地”中的“寬帶網(wǎng)”?？紤]到三年級的孩子對資料的搜集與整理都需要教師的指導與示范，根據(jù)“寬帶網(wǎng)”的方法提示，教師進行現(xiàn)場演示：上網(wǎng)查找資料，從整篇資料中抓住重點信息制作資料卡，還出示了自己制作的剪報。

以上的單元導讀設計較好地實現(xiàn)了導讀課的四大目的，尤其是在孩子閱讀興趣的激發(fā)上，能充分依據(jù)孩子的認知興趣，讓他們興趣盎然地閱讀感知。人教版教材中有不少這樣的科學小品文單元，如：四年級上冊的第八單元(科技成就)，四年級下冊的第三單元(大自然的啟示)等。這樣的科技知識專題單元雖然教師在設計時感覺語文味的體現(xiàn)有難度，但學生很喜歡。教師在設計導讀課時就可以由學生的認知興趣來驅動閱讀感知。驅動閱讀的策略，除了認知興趣驅動外，常見的還有以下幾種(以三年級下冊其他7個單元為例)：

情感驅動——“國際理解與友好”；

生活經(jīng)歷驅動——“感受大自然的美好”、“愛護周圍的環(huán)境”；

閱讀積累驅動——“神話故事、傳說”；

生活體驗驅動——“豐富多彩的童年生活”、“可貴的親情、友情”；

……

二、單元課文教學凸顯語言學習

我們的教科書是文選型的，課文是一個單元中的重要內容。有了單元導讀課的基礎，學生對課文的內容有了初步的了解，教師對學生學習本單元課文的興趣點、興奮點、疑惑點也應該心里有底了。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，其實，教材中的課文學生讀懂內容是沒問題的，受到情緒的感染與情感的熏陶也是沒問題的。現(xiàn)在的小學語文教材中有很多人文性很強的課文，學生哪怕讀上一遍就會引起心里的波瀾。就說三年級下冊的課文吧，讀了《一面五星紅旗》，誰都會被留學生對國旗的愛所感動；讀了《燕子專列》，誰都會被瑞士人民對鳥兒博大的愛心所震撼；讀了《她是我的朋友》，誰都會對朋友間真摯的友情有新的感悟……既然通過導讀課的學習，學生已經(jīng)基本讀懂了課文內容，接下去干什么呢?可以把著力點放在理解語言、積累語言與運用語言上，要根據(jù)課文語言表達的特點與風格精心設計語言學習的點，用多種方法培養(yǎng)學生對課文語言的敏感、積累語言的習慣以及語言表達的能力。

1.找準語言學習的點

入選教材的課文，在語言表達上都堪稱典范，細細揣摩，可以挖掘出不少語言學習的點，包括詞法、句法、段法、章法等。比如上文例舉到的三年級下冊第六單元，在單元整體感知后，根據(jù)學生的興趣先進行了第二十二課《月球之謎》的學習(“單元整組教學”可以根據(jù)單元內容特點與學生學習的興趣、需要重組教學內容)。這是一篇科學小品文，全文在寫法上的特點很明顯：第一自然段用優(yōu)美的文字渲染月亮給人們留下的美好印象，不但突出了月亮的魅力，而且和第二自然段中月面的荒涼形成對比；課文主體是3-6自然段，介紹與月球相關的幾種難解之謎，期間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘感。根據(jù)課文寫法上的特點，我們把這篇課文的語言學習點定位在：（1）能用自己的話清楚明白地講述實驗的結果，并嘗試根據(jù)掌握的材料提問。這一學習點的落實采用了體驗教學法，充分利用孩子希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者的心理，讓學生當當小科學家，依托課文內容小組合作研讀其中一個實驗，思考研究的經(jīng)過、結果與研究過程中內心的疑惑，并進行表述。這樣就把課文的語言內化為了自己的語言，而且在提問的過程中對月球的神秘產生了強烈的好奇心與探究欲。（2）從課文第二自然段的描述中感受月球表面的奇異景色，能讀出自己內心的感受。這一學習點的落實重在朗讀。（3）聯(lián)系生活體驗，吟誦積累描寫月亮的詩句，感受月亮的美好。這一學習點的具體展開是教師用畫面、音樂、語言描述來創(chuàng)設意境，引導孩子在想象、吟對中入情入境，神思飛揚。其中設計了這樣的“對月詩”：

①我送好友坐船回去，輕紗般的月光傾瀉而下，江水泛起銀白色的漣漪，真可謂是“峽深明月夜，江靜碧云天”。②白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意，想起我的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮才叫最明亮呢。我不禁吟誦道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”③月光如水，云聳如山。月能瀉水，山能上天。我贊嘆道：“月來滿地水，云起一天山?！?/p>

“單元課文教學”要上得簡單而有實效，教師的語感至關重要。教師只有敏銳地捕捉到了課文謀篇布局的規(guī)律、遣詞造句的精妙，才能把握住閱讀教學的本真。

2.關注語言的風格

新課標實驗教材在課文的選擇上一個很大的亮點與突破是選編了大量的大家之作。這些大家之作在語言表達上有自己獨特的風格與氣質，非一般文章所能及。比如人教版教材四年級上冊的32篇課文，有17篇是名家之作(巴金的《鳥的天堂》、蕭紅的《火燒云》、葉圣陶的《爬山虎的腳》、肖復興的《那片綠綠的爬山虎》、新美南吉的《去年的樹》、劉章的《搭石》……)。尤其是動物單元，編排了中外作家寫的4篇文學作品。前兩篇《白鵝》、《白公鵝》是不同作家——中國的豐子愷和俄國的葉·諾索夫所寫的，后兩篇《貓》、《母雞》是同一作家——中國的老舍寫不同的動物。我們在這個單元課文的學習中就要注重了語言風格的感受與領悟。除了通過比較式閱讀，讓學生悟到同樣是寫動物，觀察角度不同、心理體驗不同、運用的表達方法不同，語言也就各具特色以外，更要在多種形式的朗讀與品味中，讓課文語言的神韻、氣質流淌在孩子心中，融入孩子的言語內核，從而使孩子的動物習作突破了結構的程式化與語言的模式化，實現(xiàn)靈性的表達。比如這一段學生習作：

公雞的步態(tài)頗有紳士風度?？?，它抬起右腳，稍稍停頓了一下，再輕輕地落地。走時，它總是兩眼正視前方，抬著下巴，挺著胸膛，昂首闊步，似乎從不把誰放在眼里。在母雞面前，它總喜歡走來走去，擺弄一些姿態(tài)。它如果不把母雞吸引得團團轉，是不會善罷甘休的。也許在它眼里，一切都屬于它，世界上根本沒有什么可怕的東西。假如它見到一只比它英俊的公雞，后面跟著母雞，它便會對那只公雞怒目圓睜，脖頸上的羽毛膨大，根根豎起來。然后，它必定會跟那只公雞來上一場廝打，弄得滿地都是撕咬下來的亂羽，真讓我拿它沒辦法。

讀了這段描寫，我們能明顯地感受到孩子言語中一種既幽默又老練的氣質。孩子是天生的語言家，只要我們教師意識到這一點。教材中名家大師的作品要用足它對孩子言語發(fā)展的熏陶滋養(yǎng)作用。

“單元整體感知”基礎上的單元課文教學，除了要凸顯語言學習，還需改變篇篇細嚼、面面俱到的現(xiàn)象。人教版課標實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，到了中高年級，精略課文比例趨于對等。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生讀不到位，把略讀課文上成一課時的精讀課。其實，“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”(葉圣陶先生語)正因為在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛，略讀課文的教學一定要學會放手，可以讓學生按“閱讀提示”自行閱讀，然后就學生最感興趣的一點、感受最深的一點，或者最感困惑的一點，來進行交流。可以是內容上的，可以是情感上的，更可以是文章的表達方式上的……在相對比較寬松、自由的交流中，教師以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，起到穿針引線、引導點撥的作用。

三、單元總結課多元呈現(xiàn)

單元總結課又叫單元成果展示課或單元整體回顧課，它的主要目的是：總結學習規(guī)律，提升表達水平，豐厚語言文化積累，綜合展現(xiàn)學習成果，同時也要對整單元學習進行查漏補缺，調整教學。單元整體回顧是一個小結—提煉—上升的過程。

“單元總結課”教學時段一般不局限于l課時，可以4—5課時，“語文園地”的欄目是開展單元總結課的主要憑借。我們不妨先來看人教版課標實驗教材四年級下冊“語文園地”的主要欄目與內容。

從中高年級其他幾冊的“語文園地”，與四下年級這冊相比，盡管在內容的難度上考慮到了學生的年齡特點，體現(xiàn)了循序漸進的原則，但重發(fā)現(xiàn)、積累、表達的理念是相同的。單元總結課就可以根據(jù)教材設計的理念與意圖為學生搭起“成果展示臺”，多元呈現(xiàn)豐富多彩的學習成果，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷增強“自信”。

1.提煉漢語表達與語文學習的規(guī)律

從上表中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管課標實驗教材將教科書組織單元的要素由“語文知識、能力體系”轉變?yōu)橐詫W生的語文實踐活動為核心，但是，教材依然注意引導學生掌握語文學習的方法，發(fā)現(xiàn)漢語表達的規(guī)律。這就要求教師對一個單元、整個學期中學生所要學習的語文知識、所要發(fā)現(xiàn)的語言表達規(guī)律及語文學習方法做到心中有數(shù)，并在閱讀教學中有機滲透，引導在具體的語言學習環(huán)境中自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在單元總結課中則可以以“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”為引子，對每一個單元的發(fā)現(xiàn)加以適當?shù)乜偨Y提煉，既要回顧課文中的有關內容，又要聯(lián)系課外閱讀學習中的相關發(fā)現(xiàn)，適度拓展。

2.提升語言表達的質量

“語文園地”中的“口語交際”與“習作”是學生經(jīng)歷了一單元的課文學習、專題感悟、生活觀察、實踐體驗之后，語言表達能力、交流能力的綜合訓練與展示，千萬不能簡單地當作是為交際而交際、為習作而習作的應命之作，要在整個單元的學習過程中引導積累豐富的表達素材，致力于培養(yǎng)學生表達的情趣，提升表達的質量。比如，“佳作賞讀”、“日記展覽”、“文集編寫”等都是學生喜歡展示與交流的形式。

3.感悟中華文化的博大

“語文園地”中的“日積月累”欄目編入了大量的古詩句、成語、對聯(lián)、名言警句，此外還有成語故事等，意在讓學生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文化的情感。這就要求教師在教學中具有深切的文化關懷意識，把課文置于廣闊的文化背景之中，做到課課積月月累。在單元總結課中則可以以“語文園地”中的“日積月累”為生發(fā)點，適當拓展，以系列活動促進學生循序漸進的積累與表達。如“走進古詩園”系列活動，“奇妙的對聯(lián)世界”系列活動，“名言警句大會串”等。

4.展示綜合性學習的成果

有“綜合性學習”的單元，更要為學生搭建展示學習成果的平臺，可以結合“語文園地”中“展示臺”、“寬帶網(wǎng)”的欄目，引導運用多種形式加以展示，既關注成果的物化形態(tài)，又關注成果表達與呈現(xiàn)的方式。

總之，“單元整組教學”是在語文課程改革的推進、語文教科書設計的演變以及語文課堂教學發(fā)展的背景下，應運而生的開放的教學，不僅有利于整合教學內容，加強內容之間的內在聯(lián)系和溝通，也有利于知識與學生相關生活經(jīng)驗的結合，為學生獲得一種自覺的有意義的學習生活創(chuàng)造條件。它要求教師突破以“篇”為單位進行備課、教學的局限，進行單元教學的全盤考慮與整體設計，需要我們在實踐中探索，提煉出更科學的策略。