摘要： 本文探討了初中英語語音教學的策略，介紹了英語語音教學方面的體會，以及語音教學的方法和探討，旨在引導教師結(jié)合自己的教學實際，思考優(yōu)化語音教學的方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 初中 英語語音 教學策略

隨著英語教學的普及和逐日升溫，全國許多地區(qū)在小學就已經(jīng)開始實施英語課程的教學，直至初中，九年的日積月累，一些學生能說一口準確流暢、地道優(yōu)美的英語；而一些學生表達英語時語音晦澀，語調(diào)生硬，不知所云。為何會出現(xiàn)如此巨大差異？筆者認為這與教師平時是否注重語音教學息息相關(guān)。新課程倡導交際策略，語音教學就越發(fā)顯得重要。英語課程標準要求初中學生在語音方面達到的目標是：了解語音在語言學習中的意義；了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。語音是語言存在的基礎，英語語音教學是整個中學英語教學發(fā)展的起點，語音關(guān)是教學的入門關(guān)。也就是說，中學英語入學教學主要是語音。重視語音教學，對學生在學習過程中有很大的幫助?，F(xiàn)在小學生的英語水平有很大差別，小學生在語音方面的能力也是參差不齊，絕大多數(shù)小學英語在語音教學方面存在教學效果落實不夠，語言準確性較低，語言表達能力參差不齊的現(xiàn)象。所以初中教師特別要關(guān)注七年級學生的是：如何扎實打好基礎，嚴格訓練聽、說能力，逐步培養(yǎng)他們認識語言的規(guī)律，養(yǎng)成正確的學習習慣。然而在實際的教學過程中，教師往往著重講解詞義、語法點，忽視了語音教學的重要性，主要表現(xiàn)為放過個別發(fā)音的區(qū)別，造成學生語音技巧不熟練，學生朗讀能力跟不上水平，學生不敢開口或不想朗讀英語，會直接影響以后的學習情緒。同時，也阻礙了學生語言能力和學習能力的發(fā)展，使詞匯﹑句型﹑課文﹑語法及其聽﹑說﹑讀﹑寫等方面的教學都產(chǎn)生負面效應。語音階段的基礎不扎實，單詞的讀音有困難，要么不會讀，要么讀不準，會直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯積累少，學習就會困難重重，給聽課也帶來難度，學生就會產(chǎn)生畏難的心理。所以，語音教學舉足輕重，不容忽視。如何使語音教學落到實處？以下是筆者在教學中的點滴積累，想與大家共同分享、探討。

一、字母﹑音標同步教學效果好

在初一階段，教學上碰到的令人傷腦筋的是字母﹑音標的教學？孰先孰后，還是同步進行？以前的舊教材，教師擔心初步階段音標干擾字母的教學，先讓學生學習字母，然后進行音標教學。通過實踐證明，這種擔心是多余的。教師在字母教學的同時，穿插了音標教學的材料，收到了意想不到的良好效果。在初始階段，學生求知欲強，學習積極性很高，接受能力強，教師在教學的同時，先向?qū)W生說明字母﹑音標之間的區(qū)別和聯(lián)系。讓學生了解字母及發(fā)音，音形結(jié)合。如Aa［ｅｉ］，Bb［ｂｉ:］，Cc［ｓi:］…利用它們之間的對比和聯(lián)系進行教學。以聽寫﹑快速認讀字母卡片﹑音標卡片來加強字母的音形在學生頭腦中的聯(lián)系。比如不要強調(diào)發(fā)音的要領(lǐng)，有些學生模仿能力強，一學就會，就不要過多地講授發(fā)音知識；而在練習音標時，可以讓學生觀察口形，聽音后再糾正發(fā)音，音標內(nèi)部之間可以進行比較，如在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習，以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：a—［ɑ:］、r—［ｒ］、w—［ｗ］、h—［ｈ］、g—［ｇ］等；英英相似的音的比較：［i:］—［ｉ］、［ｚ］—［?奩］、［s］—［?夼］、［v］—［ｗ］等；字母與音標之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似，如p—［ｐ］，f—［ｆ］，h—［ｈ］等。起始階段可以結(jié)合一些實物，如：書包bag［ｂ?覸ｇ］、手表watch［ｗ?蘅ｔ?蘩］，利用實物，形象生動，學生好奇心強，掌握很快。還有音標教學時，重視聽寫的作用，可以利用聽寫培養(yǎng)學生的聽力，以及辨音的能力。聽寫的內(nèi)容可以是單音，如［i:］［i］［ｅｉ］等，也可以是音標組合［ｄｉ:ｐ］、［ｗｅｉ］等，平時多加訓練，定能收到良好成效。

二、重視詞匯教學中的拼讀規(guī)則

記憶單詞恐怕是初中生最頭疼、教師最操心的難題。許多學生對記憶單詞感到困難重重，望而卻步。部分學生由于記不住單詞，或者出現(xiàn)單詞記憶不深刻的現(xiàn)象，從而失去學習英語的興趣和信心，于是出現(xiàn)學生英語成績兩極分化的現(xiàn)象。究其原因，發(fā)現(xiàn)他們在記單詞時，孤立記憶每個字母，更有部分學生往往給單詞標注漢語的相似發(fā)音，從而造出不倫不類的怪音，令人啼笑皆非。筆者認為，在詞匯教學時，教師要注重拼讀規(guī)則的教學。在學習單音之后，結(jié)合詞匯教學，掌握基本的拼讀規(guī)則，對單詞的記憶起到非常關(guān)鍵的作用。譬如單詞number，根據(jù)拼讀規(guī)則應分成num-ber兩部分，其中n［ｎ］，u［?蘧］，m［ｍ］，b［ｂ］，er［?藜］，先分清每個字母的發(fā)音，以及字母組合er的發(fā)音［?藜］，然后再拼讀［ｎ?蘧ｍ］和［ｂ?藜］兩個音節(jié)，根據(jù)單詞和音標的結(jié)合記憶單詞，達到事半功倍的效果。每次在教新單詞時，都要引導學生找出語音規(guī)律并且掌握這些規(guī)律，讓他們明白英語的語音有一定的規(guī)律性，平時要多積累、多比較、多發(fā)現(xiàn)、多歸納、多總結(jié)。積少成多，掌握了語音的拼讀規(guī)律，學生記憶單詞就會得心應手，單詞記憶的問題就會迎刃而解。而且學生會拼讀新單詞，就為培養(yǎng)其自學能力打下了基礎，能夠?qū)崿F(xiàn)英語終身學習和發(fā)展的目標。

三、語音教學中注重聽力的訓練

聽的能力是學習英語的第一大能力，聽的技能要從頭抓起，只要聽懂了，許多問題就會不攻自破，而聽又是語音教學的根本方法。先聽音，聽清發(fā)音后再開口發(fā)音，這是語音教學的基本步驟。經(jīng)常出現(xiàn)語音語調(diào)不好，是由于聽得不好，聽得不夠，或者聽和開口的次序不當所造成的，所以應注意聽的教學方法，在不同的教學階段和層次中采取不同的方式。

（一）辨音性的聽。

辨音性的聽就是學生學會辨音的特點，從初級階段的字母﹑音標教學開始，就必須給足夠的時間聽音﹑辨音，不要叫學生急于模仿，對易于混淆的音標要寫在黑板上，編上號碼，先聽教師發(fā)音，看口形辨音，然后再模仿，在這一階段學生的注意力在于區(qū)別和比較，可以將兩組或幾組音先后讀給學生聽，然后讓學生辨出哪一組發(fā)哪個音。也可以把一個音標寫到黑板上，讀一組詞或一個句子，讓學生辨出含有該音的詞。經(jīng)常進行這方面的辨音訓練，使學生對單詞中個別音標的發(fā)音得到加強和鞏固。

（二）模仿性的聽。

要求學生靜靜地聽，教師利用錄音帶或自己朗讀，讓學生多聽幾次，并告訴學生仔細聽后要認真模仿，讓學生學會正確的發(fā)音。這種方法在單音﹑語調(diào)﹑語流方面的作用不小。學生年紀小，模仿力強，可塑性很大，在聽的同時就會默默地模仿語音﹑語調(diào)，從而使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，對日后的聽﹑說能力的提高有很大的幫助。在基礎階段給予有意識的訓練，聽慣了就很容易接受，并不困難。課堂教學中師生首先要盡量使用英語教學，由淺入深，采取個別分角色朗讀、小組齊讀、全班齊讀等形式，反復訓練，在有限的時間內(nèi)多聽說英語，多感受語言信息的刺激。可以在教學中開展“誰的語音最標準？誰是最佳模仿者？”等各種形式的競賽活動，通過對話、背誦、復述、講故事、演講等方式對學生的語音、語調(diào)有意識地多加指導和訓練，使學生達到說一口流利、地道的英語。

（三）熏陶性的聽。

興趣是學習的動力，對聽力感興趣的學生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽音效果必然好。教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松﹑和諧的氣氛，努力消除害怕﹑反感的心理障礙，多向?qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識，英美國家的歷史﹑地理﹑文化﹑習俗﹑見聞等，不僅可以誘發(fā)學生的聽音興趣，還可以幫助他們理解所學內(nèi)容。在初一階段，給學生聽一些簡單的句子的對話，但當學生學習英語的詞匯量越來越多，內(nèi)容也豐富許多后，教師應該多創(chuàng)造條件，彌補由于缺乏語言環(huán)境所造成的不足，選擇一些適合學生水平的課外材料，如一些趣味性的故事﹑笑話﹑小品﹑對話﹑歌曲等。這對于進一步培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生學習興趣有著不可忽視的作用。根據(jù)學生的聽力實際水平和不同階段，對學生提出不同的要求，如注意聽句子中連讀﹑爆破、句子的語氣和語調(diào)，以及句子意群的停頓，能快速提高學生的聽力和語言表達能力。

四、語音教學中的方法要得當

語音教學中指導方法的正確與否，也是至關(guān)重要的。在語音教學中，要將嚴格要求與適當寬容相結(jié)合，使教學變得輕松而更加有效。

（一）積極模仿，注意口形。

學習音標，首先要積極認真地跟著教師模仿，多聽多讀，才能達到熟練的程度。模仿時，要注意發(fā)音要領(lǐng)，比如口形大小﹑舌位高低﹑聲帶是否振動等。只有掌握發(fā)音要領(lǐng)，才能達到準確的程度。做到了準確和熟練，就能學好英語發(fā)音。

（二）掌握規(guī)律，加強訓練。

音標是有規(guī)律的，掌握了規(guī)律，就能學好發(fā)音。當然也會遇到特例。但特例是相對規(guī)律而言，只有掌握了規(guī)律，才能更好地記住特例情況。

（三）弄清漢英差異，克服母語影響。

英語中的很多音素漢語中沒有，在發(fā)音上有很多差異，尤其有些發(fā)音十分相似，但也有差別，千萬不可忽視這些區(qū)別，要克服用漢語相似音代替英語正確發(fā)音的“壞毛病”，養(yǎng)成準確地道的英語發(fā)音習慣，要注意方言土話對學習英語語音的影響，不允許采用漢語拼音給英語注音的學習英語的方法。

（四）結(jié)合課文教學，堅持進行語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感。

為了使學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學與課文教學相結(jié)合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象。如此堅持練習，學生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學習英語的自信心。

五、語音教學中要適時把握三個契機

1）在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。

2）在學生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以學會自己掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。

3）教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

實踐證明，只有學生過了語音關(guān)，英語學習才能達到得心應手的地步。然而，聽和語音能力的提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，堅持不懈地訓練，才能達到滿意的效果。同時需要廣大英語教師在教學實踐過程中，堅持貫徹新的教學理念，探索出一條符合教學規(guī)律、全面提高學生英語口語水平的科學而優(yōu)化的途徑?！笆谥贼~，不如授之以漁”，講求教學方法和技巧的引導和灌輸，為學生插上自主探究的翅膀，讓他們學習能力更強，從而使他們飛得更高，更遠！

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”