摘要： 提高學生的商務英語閱讀能力是商務英語閱讀課程的首要目標。但在實際的商務英語課堂教學過程中，由于未能充分考慮到商務英語閱讀材料的專業(yè)性，忽略了對于閱讀策略的詳細講解和操練，導致學生商務英語閱讀能力較差。本文擬通過分析這些問題，從閱讀理論出發(fā)，提出教師應采用恰當?shù)慕虒W方法，引導學生學習和運用適合的閱讀策略，以提高其閱讀能力。

關鍵詞： 商務英語 圖式理論 交互式閱讀理念

一、引言

隨著國際商務交往的日益頻繁，商業(yè)競爭也日趨激烈，社會上迫切需要高素質、能力強、善交際的復合型商務人員。其中，能夠熟練利用英語進行閱讀并獲取和分析商務信息是很多企業(yè)選拔人才的重要標準之一，因此，迅速提高學生在商務英語閱讀方面的能力是亟待解決的問題。本文針對目前商務英語閱讀教學中存在的問題，從閱讀理論出發(fā)，結合商務英語特點，闡述教師應如何在課堂上采用科學的教學方法引導學生，提高他們商務英語閱讀能力。

二、商務英語閱讀教學存在的問題

商務英語課程是與商業(yè)密切相關的一門綜合性專業(yè)，近年來通過我們的商務英語教學實踐，發(fā)現(xiàn)商務英語閱讀教學存在如下問題。

第一，學生對于商務背景知識缺乏足夠的了解，往往需要專業(yè)教師對有關商務概念做必要的講解和分析。這些知識的缺乏經(jīng)常導致學生難以理解閱讀材料和有針對性地深入討論。例如，在閱讀《新劍橋商務英語（高級）》第27單元“自由貿(mào)易和保護主義對國際貿(mào)易增長的影響”時，因為學生沒有學過國際貿(mào)易理論中“相對優(yōu)勢理論”和“絕對優(yōu)勢理論”，因此，無法理解自由貿(mào)易是如何對國際貿(mào)易產(chǎn)生正面或負面的影響的。

第二，教師沒能提供給學生足夠的閱讀技能訓練機會?，F(xiàn)在有些“所謂的閱讀訓練”無非是常用的略讀（skimming）和掃讀（scanning），沒用引入閱讀策略的恰當運用。造成這種現(xiàn)狀常常是由于部分教師不清楚有關閱讀理論，無法領會閱讀過程的實質要求，不能舉一反三，對各種閱讀策略的運用靈活施教。

第三，Dudley-evans，T and John，M（1998）提出，應用閱讀材料信息是商務英語閱讀教學中最為重要的環(huán)節(jié)。然而，目前的商務英語閱讀教學仍然僅僅停留在語言學習的層面上，閱讀教學依然以教師講解和翻譯課文、學生做好作課后練習題為主，教師沒有提供給學生足夠的機會來就閱讀話題進行后繼的討論、公眾演講、會議主持、論文寫作、案例分析等一系列有趣的教學活動，因此，在一定程度上阻礙了學生學習積極性，影響了課堂學習效

果。

三、英語閱讀相關理論介紹及相應商務教學策略

1.圖式理論（Schemata theory）和其對閱讀教學的要求

圖式理論顯示閱讀實際只是一個偶然的視覺效果，更多信息是由讀者揣摩出來，而非來自書面印刷文字，（Mark Clarke Sandra Silberstein，1977，P136-137）即讀者能明白他們閱讀的材料，是因為他們能夠把這些視覺刺激提煉成超越文字圖形的各種含義，再把這些含義分配給已儲藏在他們大腦記憶中合適的概念組，進而完成思維過程中語言知識和世界知識的高效交流。圖式包括兩大類：內容圖式和正式圖式。內容圖式是我們了解關于人、世界、文化和宇宙方面的知識；正式圖式則是關于文體結構方面的知識。

商務英語閱讀材料以商務內容為基礎（business content-based），廣泛取材于原版商務周刊、財經(jīng)雜志、專業(yè)期刊、合同和法律文件、技術說明書和手冊以及原版教材，存在篇幅較長、句式復雜、術語多的特點。為了能激活學生已有的知識框架理解閱讀材料，則要求：1）學生廣泛閱讀，豐富和擴充圖式知識。2）邀請專業(yè)教師對學生商務概念進行講解和分析，并能聯(lián)系學生生活實際。

2.相關閱讀策略和其對閱讀教學的要求

根據(jù)Hudson（1998），“由下到上”策略（Bottom-up strategy）認為“意思”是由字母、單詞、詞組、從句、句子以直線的方式構成，但僅采用“由下到上”的閱讀策略往往是不夠的，根據(jù)閱讀目的的不同，有時還需要采用“由上而下”閱讀策略（Top-down strategy）激活學生原有知識框架（Schematic knowledge）。這些知識框架包括課文內容背景知識和修辭知識，（Carrell，Devine，Eskey，1988）包含“由下到上”策略和“由上而下”閱讀策略的“交互式”閱讀理念可能是一種實用、有效的閱讀方式。Hudson（1998）認為：“閱讀本質上可看成雙向的過程，其既有高級思維和背景知識的應用過程，又有原文本身的加工過程。”為此，教師可在教學過程中指導學生靈活運用這種閱讀策略。

基于商務英語閱讀材料大量涉及專業(yè)術語和基礎專業(yè)知識，題材豐富多樣，在閱讀這類材料時，學生不能呆板、套用某種閱讀策略，應根據(jù)自身的專業(yè)知識能力和語言能力，以及閱讀材料的特點，采用切實可行適合自己的閱讀技巧。如：（1）閱讀材料難度大，或學生語言基礎差，但學生相關背景知識或專業(yè)知識豐富，學生可能更多地用到“由上到下”策略，即通過激活學生原有知識框架而進行的閱讀；（2）而閱讀材料難度小，或學生語言能力強，但缺乏相關商務知識，則學生可能會更多用到“由下到上”策略，即由字母、單詞、詞組、從句、句子以直線的方式閱讀；（3）介于（1）和（2）情況之間，學生則可能更多地采用包含“由下到上”策略和“由上而下”閱讀策略的“交互式”閱讀策略。

四、具體的教學實踐及教學效果（以閱讀IBM管理為例）

1.課前閱讀和專業(yè)學習

課前，我們可要求學生通過網(wǎng)絡、圖書館資源了解IBM來歷、經(jīng)營狀況、發(fā)展歷史。加強英語教師與專業(yè)課教師的合作，邀請專業(yè)課教師講授人力資源管理的相關理論，并組織相關議題討論等。

2.課上預讀階段

在預讀階段，為了激活學生原有的知識體系，對內容預測可能是閱讀的重點。在這個階段，可先讓學生熟悉課文相關商務術語或詞匯后，看或聽相關話題影像、錄音材料或案例資料，然后通過學生與學生之間或師生間互動，讓學生列出關于此話題已知、未知或渴望知道的信息，并在某種程度上預測即將閱讀的內容、文章結構，并在條件成熟的情況下，對某些話題直接展開討論。這些問題如：（1）Do you know IBM？（2）Do you ever hear about the culture of IBM？Can you describe some of it？（3）What do you think of the IBM’s culture？（4）Is the text a descriptive story or a formal exposition？

3.閱讀過程

在閱讀整個過程，學生驗證他們閱讀前的預測，用他們框架知識理解文章內容，通過語言元素如單詞、句法知識等解碼文字意思。（Carrell，Devine，Eskey，1988）在閱讀階段，學生安靜地閱讀，根據(jù)不同的閱讀目的和自身語言、背景知識狀況，靈活地采用通讀（skimming）和掃讀（scanning）的閱讀技巧。常見問題類型如：（1）What does the text talk about？Is it about the IBM’s management style？（2）What is every IBM employee’s ambition？

在閱讀的后期階段，常用的閱讀任務為：對細節(jié)理解（reading for detailed comprehension）、細節(jié)歸納（summary from details），或根據(jù)上下文推斷文章意思（inference from context）（如：Is the journalist Robert X.Cringely positive or negative about IBM’s working culture？）。學生可以通過配對活動校對他們的答案，并分析、討論。

此時，學生經(jīng)過課前學習準備、課上安靜閱讀、交流討論，對閱讀材料的內容，以及與閱讀材料相關的背景內容知識都有了一定的了解，并且對上述內容涉及的語言也有了初步的掌握。教師還可以有意識地引導學生對閱讀策略的運用進行討論，突出基于學生基礎和閱讀材料難度的不同，不同的學生可能會應用不同的閱讀策略，包括“由上到下”策略、“由下到上”策略和“交互式”閱讀策略，因此，靈活使用各種策略應成為閱讀中的關鍵。

4.知識運用過程

知識運用要充分體現(xiàn)出以任務型學習為主、以滿足學生在日后社會商務活動中需求為主導的教學。因此，常見的任務有案例分析、情景表演、項目報告，課堂上的教學活動包括：對閱讀材料有關的議題進行討論（辯論）、個人公眾演講、角色表演等，最終以演講、論文、報告等形式呈現(xiàn)任務執(zhí)行結果。

執(zhí)行過程為：

（1）教師確定并公布任務。（2）學生課下準備。（3）課堂討論、表演和實訓操練。（4）教師評估或學生互評，側重面是語言交流和專業(yè)知識應用。（5）學生完善和修正原有任務。（6）遞交任務結果（演講或論文）。

通過一學期對商務英語閱讀課程的實驗教學，實驗對象為山東工商學院中加學院2006-2007年度第二學期商務專業(yè)三年級62名學生。通過定期測試和期末采用調查卷調查等形式，結果發(fā)現(xiàn)：84%的學生喜歡新的教學模式，88%的學生認為他們提高了閱讀技巧，82%的學生覺得他們掌握了商務英語課程中75%以上的詞匯量，92%的學生認為這門課程比較實用；從測試結果也可以看出學生閱讀的正確率有了明顯提高，平均成績由期初的67分提高到期末的78分。因此，不難看出新的教學模式對提高商務英語閱讀教學質量是有效的，對提高學生能力和學習積極性有著重要作用。

五、結論

為了提高學生商務英語的閱讀能力，本文針對商務英語教學中存在的問題，指出為促進學生閱讀理解商務英語讀物，應加強商務英語教師與專業(yè)教師的合作，增進學生商務知識、概念的理解，并加大學生課外商務內容的閱讀量，豐富他們原有商務知識框架，發(fā)揮圖式知識在閱讀過程中的作用。另外，教師應指導學生采用恰當?shù)拈喿x策略，根據(jù)閱讀材料難度大小、學生語言基礎、相關背景知識或專業(yè)知識的強弱，靈活運用各種閱讀策略。課堂教學通常經(jīng)過預讀、正式閱讀、讀后運用三個階段，激發(fā)學生學習興趣，促進學生高效快速閱讀。

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