摘要： 合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)今的一種重要的教學(xué)策略，它以學(xué)生為中心，以小組合作為基本形式，有利于促進(jìn)學(xué)生智商和情商的共同發(fā)展。本文在闡述合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，探討了如何將這一理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 小組

一、合作學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)的大、中、小學(xué)的各科教學(xué)中，由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。因此，世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略。

合作學(xué)習(xí)有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)：

社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?。社?huì)互賴(lài)?yán)碚摷俣ǎ荷鐣?huì)互賴(lài)的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，依次也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(lài)（合作）產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是負(fù)相關(guān)，若某一成員實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他成員就不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在個(gè)人單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人的利益與他人沒(méi)有關(guān)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

控制理論?？刂评碚撌且环N需要滿(mǎn)足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬。不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿學(xué)習(xí)”。只有創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。而小組合作學(xué)習(xí)可以給他們提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和歸屬感的舞臺(tái)。

教學(xué)工學(xué)理論。其認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氣氛的因素主要有三個(gè)：任務(wù)結(jié)構(gòu)（task structure）、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)（reward structure）和權(quán)威結(jié)構(gòu)（authority structure）。在合作學(xué)習(xí)的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已證明，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)賴(lài)以提高學(xué)業(yè)成績(jī)的最為關(guān)鍵的因素。斯萊文曾經(jīng)指出：獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)所具備的功能是合作教學(xué)的特色所在。

動(dòng)機(jī)理論。其主要研究學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇（Deutsch，M，1949）曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)和個(gè)體性結(jié)構(gòu)。從動(dòng)機(jī)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看，“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)（與競(jìng)爭(zhēng)性相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM最大的努力”。

凝聚力理論。與動(dòng)機(jī)論有些聯(lián)系的另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響在很大程度上是以社會(huì)凝聚力為媒介的。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。這種觀點(diǎn)與動(dòng)機(jī)觀的相近之處就是它強(qiáng)調(diào)從動(dòng)機(jī)而不是從認(rèn)知上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論來(lái)看，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師是在授課過(guò)程中遇到出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)才臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，場(chǎng)面似乎挺熱鬧，但實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)未必有促進(jìn)作用。因此，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，充分考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格特征等的差異，讓不同性格，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，確保組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維和更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解討論的深度、推理判斷的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.明確合作任務(wù)，營(yíng)造合作氛圍。

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要確定小組內(nèi)每個(gè)成員所承擔(dān)的任務(wù)，所扮演的角色，如小組長(zhǎng)（group leader）、記錄員（secretary）、匯報(bào)員（reporter）、檢查員（inspector）等。小組成員要嘗試各個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)角色互換。這樣才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮包括后進(jìn)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的參與積極性，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意任務(wù)的具體性、層次性和科學(xué)性，讓每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)觀點(diǎn)及談?wù)撚嘘P(guān)話(huà)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)的話(huà)題要貼近學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，任務(wù)應(yīng)不超出學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍。只有這樣，學(xué)生才樂(lè)意完成任務(wù)。

合作小組課前活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，或者是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)課文找出難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論；也可在預(yù)習(xí)課文時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。教師可安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)小組在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報(bào)告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這樣既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。小組討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師認(rèn)真觀察各小組的活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

3.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。教師不僅是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，而且是參與者、引導(dǎo)者，因而要擔(dān)負(fù)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生分析、任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)置、策略匹配、教學(xué)方式與評(píng)估等。但要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供有效的指導(dǎo)。此外，小組合作學(xué)習(xí)也要求教師具備較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力、豐富的跨學(xué)科知識(shí)和信息，不斷提高自身的素質(zhì)。

在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，教師可運(yùn)用量化考核制度，小組中任何一位同學(xué)得分，集體也相應(yīng)加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，同樣，任何一位同學(xué)由于表現(xiàn)出色而獲得的分?jǐn)?shù)亦可加給組內(nèi)其他成員。在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。教師可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)輔助者的作用，學(xué)生可以在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，又能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力的提高和完善；并且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并最終達(dá)到人人進(jìn)步、全面發(fā)展的目標(biāo)。該策略在筆者所執(zhí)教的班級(jí)試用了兩年，收到了良好的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。該班（2005級(jí)物理班）的過(guò)級(jí)率為57%，創(chuàng)造了整個(gè)專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率歷史上的新高。當(dāng)然，任何策略或理論都不是萬(wàn)能的，要想在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮該策略的潛在優(yōu)勢(shì)，仍然需要結(jié)合實(shí)際情況不斷努力，共同探索。

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基金項(xiàng)目：本文為遼寧省教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目。計(jì)劃編號(hào)為［2005070］