[摘要]隨著科技和教育的飛速發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的主要方式，一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)教育資源缺乏和分配不均的不足。然而網(wǎng)絡(luò)課程不同與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)這種方式還不能完全適應(yīng)，因此要不斷探索網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出既體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性有能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求的網(wǎng)絡(luò)課程。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn) 設(shè)計(jì)原則

我國(guó)教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！焙?jiǎn)單的說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的功能。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所以要在了解網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

1.交互性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程一改以往書(shū)籍、報(bào)刊等印刷信息以及廣播電視等電子信息的單向傳遞方式，網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)發(fā)送E-mail或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來(lái)的教育信息，也可以向教師反饋教學(xué)信息；教師則根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以是網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)布者，可以提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的積極性和成就感，還可以為多元化的評(píng)價(jià)提供可能。

2.開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)上突破了時(shí)空的限制，表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)從一個(gè)有圍墻的實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)覆蓋全球的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)課程不僅是時(shí)間空間上的開(kāi)放，更是對(duì)所有個(gè)體的開(kāi)放，個(gè)體不會(huì)因年齡、性別、種族等因素被拒之門(mén)外，是真正意義上的開(kāi)放教育。

3.個(gè)性化

在充分開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，檢索學(xué)習(xí)科目。在每一門(mén)科目中，也有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況，目前已有的認(rèn)知水平，選擇與自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)他們又可以不受到主流文化和意識(shí)的控制，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來(lái)理解知識(shí)，從而發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。

4.協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)人物，引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神，不僅對(duì)問(wèn)題的深化、理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，也提高了網(wǎng)絡(luò)課堂的交互能力、摒棄了傳統(tǒng)課堂中單純的人機(jī)“刺激反應(yīng)”的交互形式。對(duì)合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

5.多媒體化

隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。多媒體化提供多樣的外部刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持，有利于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

6.超文本性

網(wǎng)絡(luò)課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu)，以非線性、非結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教材內(nèi)容，這與人類思維的聯(lián)想特征相一致，更符合人類思維的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題

作為網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)重要的組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)現(xiàn)終身教育與教育資源的共享等方面充分顯示了自己的優(yōu)勢(shì)。但調(diào)查顯示， 現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上， 都不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求。經(jīng)過(guò)對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富形式多樣，但是缺乏系統(tǒng)性，缺少目標(biāo)和方法的指導(dǎo)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容非常的豐富，各種媒體的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也從過(guò)去單一的文本、圖像和PowerPoint的講稿形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?。但網(wǎng)絡(luò)課程不同于網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，它不僅要提供教學(xué)內(nèi)容、教育資源，網(wǎng)絡(luò)課程首先的屬性是“課程”，它應(yīng)該包含“課程”的一切特征，如：教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)因缺少了老師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該細(xì)化到每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，具備可操作性，必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是不可缺少的。

2.網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)組織方面缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)某些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境， 這使得他們不能與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互和群體的協(xié)商與對(duì)話，不能向教師提出遇到的問(wèn)題， 無(wú)法進(jìn)行討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得到教師的指導(dǎo)與幫助等。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)這種情感的缺失對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制單一

作為一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)課程， 應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素， 即目標(biāo)、內(nèi)容、策略( 活動(dòng)、媒體、資源等) 和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，但是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹。

4.網(wǎng)絡(luò)課程忽視導(dǎo)航系統(tǒng)功能的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，資源的超連接組織形式而且沒(méi)有教師的及時(shí)指引，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候迷航。因此網(wǎng)絡(luò)課程中簡(jiǎn)潔明了、方便易用的導(dǎo)航系統(tǒng)就顯得非常重要，必要的時(shí)候還可以加上一些迷航提醒。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

1.要以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本

網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)即使是協(xié)作學(xué)習(xí)也要在學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中要以多種多樣的形式向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料，并適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g讓學(xué)習(xí)發(fā)揮自由思維活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的情感缺失等問(wèn)題。

2.開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則是指設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣性，對(duì)事物的了解或?qū)χR(shí)的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手，沒(méi)有必要給學(xué)習(xí)者設(shè)定一個(gè)固定的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。還要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)習(xí)者可以暢所欲言，都可以成為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者，這樣可以使學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)烈的歸屬感，成就感。

3.情境性原則

情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程要給學(xué)習(xí)者提供和顯示與其生活相類似的或真實(shí)的情境，以利于學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索或、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真理的相對(duì)性，重視認(rèn)識(shí)中的主觀能動(dòng)性，所以網(wǎng)絡(luò)課程要盡可能的提供有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的情境。

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(作者單位：山東濟(jì)寧貿(mào)易職工大學(xué) )