[摘要]網(wǎng)絡環(huán)境下，傳統(tǒng)會計演變?yōu)榫W(wǎng)絡會計，這就要求高職高專會計專業(yè)要進行相應的課程改革，以培養(yǎng)出能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代會計知識及管理理論與實務的復合型人才。對此，本文主要從現(xiàn)行高職高專會計專業(yè)課程設置及其存在問題出發(fā)，提出課程改革的幾點建議。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境 高職高專 會計專業(yè) 課程改革

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)了信息交流和信息共享，從而使會計環(huán)境發(fā)生了重大變化，會計也由傳統(tǒng)會計演變?yōu)榫W(wǎng)絡會計。這就要求會計人員不僅要具備較高的會計專業(yè)知識和計算機操作技能，，還要能解決工作中出現(xiàn)的各種問題。對以就業(yè)為導向，著眼于培養(yǎng)崗位工作能力的高職高專會計教育來說，網(wǎng)絡環(huán)境下對會計人員的素質(zhì)要求，呼喚高職高專會計教育不斷改革創(chuàng)新，然而，現(xiàn)有高職高專會計專業(yè)的教育理念、教育體系卻不能適應這種需求的變化，特別是課程體系仍是基于手工處理環(huán)境，學生們一旦走向工作崗位，多數(shù)會碰到網(wǎng)絡環(huán)境下的會計實務問題，為此需要相當長的一段時間去適應。因此我們應該對其現(xiàn)行的課程體系進行調(diào)整，重組會計人員知識結(jié)構(gòu)，更新教育手段和方法，積極培養(yǎng)能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代會計知識及管理理論與實務的復合型人才。

一、高職高專會計專業(yè)課程體系

高職院校大都在原有大專院?；A(chǔ)上產(chǎn)生，或是由幾所中專學校合并升格而成。目前還處于立身和整體創(chuàng)建特色時期，各個高職院校要完成從編制教學計劃、制定課程標準，編寫（或選用）教材、到課程教學實施與考核認可等一系列教學行為，而這些必然會導致各個高職院校的課程和教學內(nèi)容的不確定性。雖然經(jīng)過教育部門、高職院校及教師的共同努力，高職高專會計專業(yè)的課程體系建設取得了很大的成就。根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高專業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事會計核算工作的高級技術(shù)型專門人才。），在“理論夠用、加強應用”這一原則指導下，目前高職高專會計專業(yè)的課程分模塊設置，主要包括：公共課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技能課模塊、選修課模塊、綜合實踐課模塊，建立起一套動態(tài)的理論教學體系和實踐教學體系；在教學手段、教學方法上也進行了一定的改革，如采用多媒體教學、案例教學、項目實戰(zhàn)教學等。

二、現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系存在問題

雖然高職高專會計專業(yè)的課程體系建設取得了一定的成績，但網(wǎng)絡環(huán)境對高職高專會計教育提出了更高的要求，高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬報賬的技術(shù)性專才教育，而應將目標定位在綜合技術(shù)應用能力上，現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求。主要體現(xiàn)在：

（一）信息技術(shù)課程設置不足

在網(wǎng)絡環(huán)境下，除了要求會計人員要熟練掌握會計專業(yè)知識和具備熟練的計算機操作技能外，還要求會計人員必須具備網(wǎng)絡知識、數(shù)據(jù)庫管理等相關(guān)知識。同時作為會計人員還應該能主動將各類信息技術(shù)較深入地應用于實踐中，充分利用好財務軟件，使會計電算化發(fā)揮最大優(yōu)勢。然而，目前各高職院校會計專業(yè)信息技術(shù)課程設置不足，一般只設置計算機應用基礎(chǔ)和會計電算化等課程，受課時的限制，這些課程只講授簡單的計算機操作技術(shù)，學生一旦在工作中遇到計算機系統(tǒng)故障就束手無策，而對于計算機網(wǎng)絡問題、數(shù)據(jù)庫管理問題學生更是無從解決。

（二）課程設置重專業(yè)、輕基礎(chǔ)能力拓展

高職會計專業(yè)的課程設置最初是在本科層次會計專業(yè)課程設置的基礎(chǔ)上減少一些非會計專業(yè)核心課程和減少一些課程的課時而形成的。盡管歷經(jīng)多年的課程設置改革，但都是在原來的基礎(chǔ)上結(jié)合社會的需要，增加新課程，并對老課程進行調(diào)整。這樣設置出來的課程體系使得學生的知識面越來越窄，不重視或根本不關(guān)注與其他專業(yè)的橫向聯(lián)系，將學生的思維人為地割裂開來，使學生對所學知識無法拓展。如有些高職高專院校刪減了專業(yè)英語課程，導致學生雖通過了英語A級考試，甚至通過了英語四、六級考試，卻看不懂英文函電、合同，看不懂英文會計報表等。

（三）對學生職業(yè)道德教育不夠重視

目前大部分高職院校對學生職業(yè)道德教育不夠重視，沒有采用行之有效的措施來提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)。在計算機技術(shù)普及的今天，濫用計算機技術(shù)的事件時有發(fā)生。如果不對會計人員的道德素質(zhì)提出更高的要求，忽視會計人員的法律、道德意識的培養(yǎng)，勢將造成不良后果。

（四）缺乏會計信息化模擬

會計信息化模擬是指應用計算機會計核算軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)的。使學生了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)?。同時，還要培養(yǎng)學生以信息技術(shù)發(fā)展的角度去理解會計，能夠適應信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經(jīng)費問題尚未建立會計信息化模擬實驗室，而無法進行會計信息化模擬。致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術(shù)無法應用到會計中來，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡實現(xiàn)信息共享了。

（五）課程建設存在誤區(qū)

目前課程建設方面也存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.在教材建設上。雖然幾年的努力，涌現(xiàn)出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎(chǔ)上改編而來，沒有體現(xiàn)出高職高專教育與本科教育在培養(yǎng)目標上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。同時，由于會計的相關(guān)法規(guī)、制度總在不斷的修訂中，而相關(guān)教材的修訂或編制需要一定的時間，因此造成教材內(nèi)容滯后。

2.在教學內(nèi)容上，仍沒有做到根據(jù)“理論適度、注重應用”這一原則進行，教師在課程教學安排中，理論教學比重偏高，實踐教學比重偏低，且不同課程內(nèi)容交叉重復，使學生學習負擔加重，實際應用能力降低，教學效果下降。

3.教學方法、教學手段滯后，考評方式單一。教學方法、教學手段滯后，教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變；多媒體、情景模擬教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段尚未充分運用。另外高職院校評價學生的學習情況的手段比較單一，往往都是以一張試卷來定論。而高職院校培養(yǎng)的學生是應用型的技術(shù)人才，他們除了應會考試外，更應懂得實際操作。因此，單一的考評方式影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的高職高專會計專業(yè)課程改革的幾點建議

網(wǎng)絡化會計信息的傳遞與處理都需要通過對計算機的操作來完成，這就要求會計人員既是一名出色的計算機操作員，又是一名高水平的會計人員，并能熟練掌握各種會計軟件的操作。其次，還應具備基礎(chǔ)拓展能力，如一定的外語水平、網(wǎng)絡化會計信息系統(tǒng)的管理水平和良好的職業(yè)道德素質(zhì)等。因此高職高專會計專業(yè)在進行課程改革過程中要注意以下幾點:

（一）應加強信息技術(shù)教育

高職會計教育應加強信息技術(shù)教育，使得學生具備熟練的計算機操作技能，會計信息化信息系統(tǒng)的設計、使用和維護技能， 利用電算化會計信息系統(tǒng)建立各種分析模型等一系列新的技能，并培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)的真正能力。這就要求高職院校會計專業(yè)應增開相關(guān)計算機課程（如數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用課程、網(wǎng)絡課程、信息管理課程等），提供合適的會計教學軟件和配備相應的計算機實驗室。

(二) 緊密結(jié)合社會需求，拓寬學生知識面

在網(wǎng)絡環(huán)境下，要求把會計問題放在一個更為宏觀的經(jīng)濟管理的視野下加以審視，這就要求我們高職會計專業(yè)的課程要注重學生基礎(chǔ)能力的拓展，而不能僅重視專業(yè)性知識的培養(yǎng)。在課程設置上，應當緊密結(jié)合社會需求，樹立以能力為本位的課程觀；改變過去以教育專家和高校教師為主的課程編制方法，邀請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等參與到課程設置和課程建設中去。在對各個會計及相關(guān)崗位所應具備的能力、素質(zhì)和應掌握的知識進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理設置課程體系。如隨著網(wǎng)絡會計的發(fā)展，企業(yè)涉外業(yè)務的增加，將要求會計人員能使用英語進行一般性的商業(yè)洽談、涉外接待、業(yè)務談判工作，能夠看懂英文會計報表等，因此可開設英語口語、商貿(mào)英語和會計英語課程。因此，重視專業(yè)英語、市場營銷、管理學等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，對拓寬學生知識面乃至專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重整起到積極作用，使學生能更好的適應社會需求。

(三) 開展會計信息化的模擬實驗

開展會計信息化的模擬實驗，會計專業(yè)學生可開設ERP實驗教學，企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）是信息技術(shù)與先進的管理思想、管理方法、管理流程相融合產(chǎn)生的新型管理工具。它擴展了企業(yè)的管理范圍，將供應商和企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)對供需鏈的所有環(huán)節(jié)的有效管理。它還實行企業(yè)業(yè)務與財務一體化，將企業(yè)供需鏈與資金鏈相對接，實現(xiàn)對企業(yè)的動態(tài)控制和各種資源的集成和優(yōu)化，進而提升企業(yè)的管理水平。通過ERP實驗教學，使學生掌握如何在企業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)信息共享，又如何與外部進行信息交流。使學生對所學理論專業(yè)知識有更深刻的理解， 提高教學效果， 而且還可以培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力等。

（四）加強學生職業(yè)道德教育

作為現(xiàn)代會計工作者，不但要求掌握有關(guān)會計方面的專業(yè)知識，還應具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。會計人員要做到“常在河邊走，就是不濕鞋”，就必須具備正直、誠實、謹慎的品質(zhì)和良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德是會計人員從業(yè)的基本前提。通過會計職業(yè)道德課程考試也是取得會計從業(yè)資格證書的必要條件。我們可以考慮將會計職業(yè)道德納入課程體系或者將會計職業(yè)道德教育融入政治理論課中，將政治理論教育與專業(yè)特點結(jié)合起來。

（五）多管齊下，完善課程建設

根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的要求，高職高專會計專業(yè)的課程教學應做到：

1.教學內(nèi)容應該避免重復， 要增強所選教材的系統(tǒng)性，要注重學生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力， 由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要注重教學內(nèi)容的更新， 注重與國際接軌。在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)的綜合應用能力培養(yǎng)，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，加強實踐操作和技能訓練，不斷增強學生應用能力。

2.鼓勵教師編寫符合高職高專教學特點的教材。同時針對教材落后實際的情況，建議會計專業(yè)核心課程大膽選用財政部會計資格考試專用教材。這些教材內(nèi)容規(guī)范，權(quán)威性強，囊括了近年來一系列新法規(guī)、新制度，內(nèi)容每年都在更新；這些教材的使用還能為學生畢業(yè)后取得會計職稱打下基礎(chǔ)。

3.在教學方法上，要逐步從以教師為主體的知識灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。改變單一教師講授的教學方法，大力提倡啟發(fā)式、開放式、協(xié)作式、討論式教學，鼓勵師生平等參與交流和學習，激發(fā)學生學習的主動性；在教學手段上，信息技術(shù)為會計教學手段的改進和創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。把信息技術(shù)與會計學科教學有機地融合在一起，充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)進行開放式的教學。例如利用虛擬現(xiàn)實完成現(xiàn)有實驗條件下不能完成的實驗；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環(huán)境下學習知識；利用強大的網(wǎng)絡功能讓學生查閱所需資料；利用電子郵件方式，可以解決習題作業(yè)批改和答疑。使學生接受到更多、更新的知識， 豐富和擴大學生的專業(yè)知識面， 建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；在課程考核方式上，應以過程考核為主，考試考核為輔，考核的重點強調(diào)學生能做什么，而不是強調(diào)學生應知道什么。

綜上所述，在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職高專會計教育應堅持以市場需求為導向，以適應時代信息化和企業(yè)管理現(xiàn)代化為重要前提，緊跟市場、動態(tài)調(diào)整、理論適度、強化動手為人才培養(yǎng)模式，改革課程結(jié)構(gòu)與教學方法，建立起一套動態(tài)的理論教學體系和實踐教學體系，縮短高職會計教學與實際工作之間的差距。使高職教育的受教育者能真正做到職業(yè)化、實用化、專業(yè)化、技術(shù)化，培育出符合企業(yè)需求和希望的會計人才。

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(作者單位：福建福州職業(yè)技術(shù)學院)