[摘要]任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可激活學(xué)生以前學(xué)的知識(shí)和技巧，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。它可以給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)理想的環(huán)境，并提高他們的綜合能力。與此同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中分析和解決問題的能力。本文以高職高專英語教學(xué)為例，闡述任務(wù)型教學(xué)法的定義及在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用策略及制約因素。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法 運(yùn)用策略 制約因素

“任務(wù)型教學(xué)法”始于20世紀(jì)80年代，到90年代在理論上逐步成熟。是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。它與高職高專英語改革的方向不謀而合，因此在高職高專英語教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)教學(xué)法”，對(duì)推進(jìn)高職高專英語改革和培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語運(yùn)用能力具有重大意義。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。朗指出，“任務(wù)”其實(shí)是人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動(dòng)。但是，在外語教學(xué)中，特別是任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照，以形式語言意義為主旨的活動(dòng)。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多的相似之處，紐南根據(jù)任務(wù)的相似程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。斯坎翰在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》中綜述了坎德林、紐南和朗的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：（1）意義是首要的；（2）有某個(gè)交際問題要解決；（3）真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；（４）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行情況。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論框架及其設(shè)置原則

1.理論框架

威利斯提出了一個(gè)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的理論框架，即前任務(wù)（Pre-task stage）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)（Task cycle）：任務(wù)、計(jì)劃 、報(bào)告；語言焦點(diǎn)（Language focus ）：分析與練習(xí)。

“前任務(wù)”階段有兩個(gè)基本功能：即介紹和激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所選話題而設(shè)置的任務(wù)的興趣與激活跟話題有關(guān)的詞匯、短語、句子，促進(jìn)任務(wù)的完成。這個(gè)階段還有一個(gè)附帶的作用是使學(xué)生們能在任務(wù)執(zhí)行階段盡可能流利地進(jìn)行交流。

“任務(wù)環(huán)”階段包括任務(wù)籌劃和匯報(bào)階段。在此階段，學(xué)生以配對(duì)或小組形式運(yùn)用任何他們所擁有的語言資源來達(dá)到任務(wù)的目標(biāo)。為了避免以犧牲語言得精確來發(fā)展語言的流利，學(xué)生們與老師一起籌劃他們的匯報(bào)，以口頭和書面的形式在全班進(jìn)行展示。

“語言焦點(diǎn)”階段就是聚焦語言的階段。在這個(gè)階段，在完成任務(wù)過程中會(huì)被自然使用的語言得到鑒別和分析。這些語言分析可以是關(guān)于功能、句法、詞匯或構(gòu)詞、意義或語用的范疇以及語音特征。分析之后是操練詞匯、短語和句子階段。

2.任務(wù)設(shè)置的三項(xiàng)重要原則

任務(wù)的設(shè)置需要將三項(xiàng)原則考慮在內(nèi)：真實(shí)性原則；形式/功能原則；任務(wù)依賴原則。

真實(shí)性原則是指學(xué)習(xí)者所接觸和處理的語言材料是真實(shí)的。這些語料應(yīng)該是那些在目的語語境中出現(xiàn)的口語或書面語，而不是特意為教授語言而編撰的。

形式/功能原則是指所設(shè)置的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者運(yùn)用歸納的或演繹的方法來發(fā)展他們對(duì)不同語言形式的功能目的的理解。

任務(wù)依賴原則與教學(xué)法程序有關(guān)，也就是教學(xué)中諸任務(wù)排列的邏輯次序。這條原則蘊(yùn)含的一層意思就是：任務(wù)須按照從接收性任務(wù)向生產(chǎn)性任務(wù)的次序排列。即聽和讀的任務(wù)應(yīng)該安排在寫和說的任務(wù)之前。這條原則蘊(yùn)含的另一層意思是：復(fù)制性任務(wù)應(yīng)該在創(chuàng)造性任務(wù)之前。復(fù)制性任務(wù)指的是學(xué)生按照老師提供的語料再生出語言，創(chuàng)造性任務(wù)指的是學(xué)生操用他們以前從未被提示過的語言形式完成任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中交際互動(dòng)不足的缺陷，筆者在課堂教學(xué)中借鑒了任務(wù)型教學(xué)法，以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程2》對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行探討。下面以該書中的Unit 4 Making Reservations一課中的SectionⅠ Talking Face to Face為例進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐，探尋任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景。實(shí)際教學(xué)過程如下：

1.前任務(wù):介紹主題和任務(wù)

（1）學(xué)生結(jié)成對(duì)子，通過頭腦風(fēng)暴方式寫出與making reservationand checking in or out at a hotel（預(yù)定房間、登記入住或結(jié)賬離開旅館）有關(guān)的單詞、短語和句型，看哪一組寫得最多。然后，邀請(qǐng)若干學(xué)生向全班呈現(xiàn)他們寫出的單詞、短語和句型，教師作出評(píng)價(jià)，并將一些有用的詞或短語寫在黑板上供學(xué)生參考，但不在任務(wù)之前講解。

（2）討論。兩人一組討論下列問題：

A.According to your own experience， how to make a reservation at a hotel by telephone?

B.According to your own experience， what are the steps when checking in at a hotel?

C.What are the steps when checking out at a hotel?

這些導(dǎo)入階段的任務(wù)起著讓學(xué)生們熱身的作用，為學(xué)生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、并識(shí)別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。

（3）閱讀并練習(xí)對(duì)話。聽錄音跟讀對(duì)話Dialogue 1 I Would like to Book a Double Room 和Dialogue 2 I Have a Reservation with You，在跟讀過程中建議學(xué)生有意識(shí)地在生詞下做一記號(hào)。讓學(xué)生做分組練習(xí)，倆人一組練習(xí)對(duì)話，并在全班表演。

2.任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)將學(xué)生分成4人一組，為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)不同的場(chǎng)景：

①Place: in a room

Task: Professor Smith is leaving for New York tomorrow. He wants to make a reservation at a hotel there by telephone

②Place: in a hotel

Task: Mary wants to check into a hotel for which she has already made a reservation.

③Place: in a hotel

Task: Anne wants to check out a hotel after a week's stay there.

每小組選一名同學(xué)當(dāng)旅店前臺(tái)接待員，其他三名同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)想要預(yù)定房間、登記入主及結(jié)賬離開旅館的旅客。學(xué)生們根據(jù)黑板上所寫的單詞、短語和句型編三段對(duì)話。由于現(xiàn)階段是在小組范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性，只求可交際，不求準(zhǔn)確的語言運(yùn)用。任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段教師四下走動(dòng)，監(jiān)控、支持、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用目的語交際。

（2）計(jì)劃。告知學(xué)生，他們要在全班面前表演他們所編的對(duì)話。學(xué)生草擬和排練對(duì)話的內(nèi)容。教師四下走動(dòng)，提出語言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。

（3）匯報(bào)。每組學(xué)生輪流向全班呈現(xiàn)他們所編的對(duì)話，教師讓其他學(xué)生對(duì)該組的表演及英語口語的準(zhǔn)確度作出評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)對(duì)話的表演情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。

3.語言焦點(diǎn)

（１）分析。讓學(xué)生找出與對(duì)話主題相關(guān)的詞和短語；教師給予幫助，學(xué)生可個(gè)別提問；教師在全班對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可將相關(guān)語言點(diǎn)寫在黑板上，學(xué)生做筆記。

（２）練習(xí)。教師根據(jù)需要組織練習(xí)活動(dòng)，以黑板上的語言分析為基礎(chǔ)，做一些相關(guān)的練習(xí)。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用使得課堂顯得生機(jī)勃勃。任務(wù)使得教學(xué)各環(huán)節(jié)具有了內(nèi)在邏輯性，并使各環(huán)節(jié)連接自然、流暢、目的突出。完成任務(wù)需要聽、說、讀、寫語言技能的綜合運(yùn)用，貫穿始終的是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語積極的個(gè)人體驗(yàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，師生、生生的互動(dòng)與協(xié)商。

四、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的制約因素

第一，任務(wù)評(píng)估依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試。這種做法和目前考試制度無法接軌，必然影響到其推廣，也無法使人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的效果做出有說服力的解釋。

第二，任務(wù)型教材和大綱及教參的缺乏，教師無法獲得有效的指導(dǎo)和幫助，只能每個(gè)人都是摸著石頭過河，按照自己的想法想當(dāng)然地去做，存在盲目性。

第三，參與者是否合作十分重要，特別是在課堂交際活動(dòng)中，積極的有意義協(xié)商有助于對(duì)輸入的理解、任務(wù)的完成。這時(shí)，教師往往是參與者，如果教師在活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而多采取合作幫助的態(tài)度和方法，會(huì)使任務(wù)難度降低，利于更多學(xué)生參與。

第四，對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者），最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)施效果的重要因素。

五、結(jié)語

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，雖然任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐過程中存在這樣或那樣的制約因素，但是采用任務(wù)型教學(xué)法確實(shí)很有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得我們的英語課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流。毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的溝通合作、真實(shí)性、關(guān)注過程、重視學(xué)生主體參與、學(xué)用結(jié)合是向?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育的功能邁出了一大步。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究（認(rèn)知心理學(xué)視角）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］Nunan，D. designing Tasks for the communicative Classroom. Cambridge University Press，1989.

［3］Skehan.A Framework for the Implementation of Task-Based Instruction[J].Applied Linguistics， 1996，17(1).

［4］Willis，J.Willis，D. Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan Publishers Limited，1996.

（作者單位：河北石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）