[摘要]“學生評教”是高職院校教學改革深入發(fā)展的需要，對提高教學質(zhì)量有著重要的意義，同時對高職院校學生思想教育工作也具有重要作用。“學生評教”活動的開展，增強了高職大學生的自信心和責任感，加深了師生間的相互理解，鞏固了高職大學生素質(zhì)教育的主要陣地，加強了高職大學生抗挫折能力的教育力度，激發(fā)了高職大學生自我教育的意識與能力，能夠培養(yǎng)高職大學生的民主監(jiān)督和主人翁意識。

[關(guān)鍵詞]學生評教 學生思想教育 作用

“學生評教”，是目前高職院校比較重視的一種教學評價形式。它是依據(jù)一定的標準對教師的課堂表現(xiàn)，包括授課內(nèi)容、授課方法、授課效果等進行評價的活動過程。

由學生對教師的課堂教學過程及效果進行評價，是高職院校教學改革深入發(fā)展的需要，對提高教學質(zhì)量有著重要的意義。同時，對高職院校學生思想教育工作也具有重要的作用。

一、“學生評教”，增強了高職大學生的自信心和責任感

作為高職大學生，對自己的評價和分析還不能適應客觀現(xiàn)實的要求。對他們而言，成為高職大學生的原因是多種多樣的，當所感受到成為大學生的些許欣慰的同時，更多的是對“高職”本身的無奈。因為在社會民眾的普遍觀念中，高職意味著“低分”、“低能”，而“低分”與“低能”在社會上又倍受“歧視”，這種“歧視”便給他們帶來了難以抹去的深深自卑。

“學生評教”反映出“以人為本”的教育觀念，滿足了大學生被尊重、被理解、被信任的心理需要，使他們相信高職大學生也是“大學生”，同樣被社會承認、被社會尊重。他們積極參加評教活動，認真思考教學問題，大膽提出自己的意見和建議，并對學習投入了極大的熱情和精力，同時還積極參與班集體活動，不斷加強自己的競爭意識，增強了自己的自信心和社會責任感。

二、“學生評教”加深了師生間的相互理解

“學生評教”是對我國沿用了上千年的“師道尊嚴”的無情沖擊。雖說由于主觀、客觀的原因使“學生評價”工作備受質(zhì)疑，但它對教學工作以及教育工作的促進作用卻是無可否認的。

“學生評教”一方面可以讓老師了解學生對本課程的興趣與需要，另一方面可以幫助教師及時知道自己在教育質(zhì)量、方法上的長處與不足。正確面對以上信息，可以使教師更加明確教學計劃及目標的實現(xiàn)程度，更加關(guān)注教育方法、手段的合理性與有效性，并不斷地調(diào)整和改進自己的教學進程。在這個過程中教師比較關(guān)心自己的教學效果，從而加大了對學生的關(guān)愛力度，注意認真傾聽學生對教學的意見，不斷改進教學方法，努力更新教學內(nèi)容，以提高學生的學習興趣；就學生而言，由于自己的意見能夠受到教師的重視，自己的建議能迅速得到教師的反饋，增強了對教師的信賴與熱愛之情，從而提高了學習的積極性與主動性。事實表明，“學生評教”加深了師生間的相互理解和情感，促進了教學教育工作的開展，提高了教學教育工作的質(zhì)量。

三、“學生評教”，鞏固了“第一課堂”作為高職大學生素質(zhì)教育主要陣地的地位

學生以學習為主，第一課堂是學生提高素質(zhì)的主要陣地。高職大學生的素質(zhì)教育，要處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，既要給學生更多自由的空間，又要嚴格要求；既要強調(diào)個性發(fā)展，又要反對片面強調(diào)個性獨立而拋開全面發(fā)展。要依靠學生會、團委、班集體和其他社團組織廣泛開展校園文化、藝術(shù)、體育等豐富多彩的活動，并積極尋求企業(yè)和社會團體的支持，為高職大學生營造“陶冶情操，增長才干，鍛煉能力”的理想氛圍。

“學生評教”，進一步突出了“第一課堂”作為高職學生素質(zhì)教育主陣地的位置，促使教師將主要精力投入到教學之中，使教學從學生實際出發(fā)，把提高學生的文化素質(zhì)貫穿在教學過程始終，容易取得較為理想的教育效果。

四、“學生評教”，加強了高職大學生抗挫折能力的教育力度

高職大學生是國家現(xiàn)代化建設(shè)的專門之才，他們素質(zhì)與能力直接關(guān)系到國家綜合實力的提高。但隨著獨生子女的增多和生活條件的改善，大學生的抗挫折能力令人擔憂，因而加強高職大學的抗挫折能力的教育成為思想政治教育工作的重要任務。

“學生評教”，能夠加強高職大學生抗挫折能力教育的力度。一方面，高職大學生本身就認為自己讀高職是一種極大的挫折，他們當中的弱勢群體，由于自身或家庭的各種缺陷遭受的挫折一般學生又多了許多，自信心不足，需要更多的人去關(guān)心、開導和幫助他們，而通過“學生評教”的驅(qū)動，使老師在上好專業(yè)課的同時，抽出更多的時間和精力去關(guān)懷他們、幫助他們，并與他們交朋友，這對他們盡快擺脫困境，克服自身障礙和心理陰影，戰(zhàn)勝挫折有著非同尋常的作用。另一方面，就教師而言，面對學生的評教，面對自己學生的品頭論足，心理總是感覺到不是滋味，尤其是經(jīng)常挨老師批評的不愛學習的學生，借評教之機給老師難堪和低分，讓老師們的心里也會產(chǎn)生嚴重的挫折感。怎樣對待學生的不公正，怎樣克服自身的挫折，其正確的解決過程也為學生作出了表率，言傳身教是最有說服力的教育手段。

五、“學生評教”，能夠激發(fā)高職大學生自我教育的意識與能力

自我教育是高職大學生思想政治教育的理想境界，是我們教育工作者追求的至高目標。

“學生評教”雙方，不是單純的評價者和被評價者的關(guān)系，而更是一種平等的朋友關(guān)系。其評價的過程是一種特殊的思想、心靈的溝通與交流的過程。它要求教師與學生必經(jīng)建立起一種和諧的教育關(guān)系，且遵循平等、尊重、理解、關(guān)懷、真誠、信任、保密等原則，并使用關(guān)注、傾聽、闡釋、溝通等技巧，以達到心靈融匯、教學相長、互通有無的境地。這時，高職大學生們會自覺地克服逆反心理，認真理解教師的教育意圖，主動進行自我分析，自我教育，并在不斷的重復中激發(fā)自我教育的意識與能力。

綜上所述，“學生評教”在高職院校學生思想教育工作中具有突出的積極作用，我們應高度重視這一情況，努力在實際工作中加以規(guī)范和引導，不斷提高高職大學生的自信心和責任感，不斷加強他們的抗擊打能力，不斷發(fā)展他們的自我教育的意識和能力，不斷培養(yǎng)他們的良好的心理品質(zhì)，促使高職大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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基金項目：“高等職業(yè)院校課堂教學評價體系研究”（湖南信息職院課題hniu108652006001）。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學院）